王可新(長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 吉林長春 130011)
?
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性
王可新
(長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)吉林長春130011)
社會文明的發(fā)展和需要,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂在提問上也需要語言文化。但由于種種原因,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足,提問的有效性差的情況比較突出,重復(fù)應(yīng)答式的提問較為常見,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.提問次數(shù)過多
課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次,沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行提問,將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考,學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會也比較少,這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多,那樣會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟陨淼乃季S創(chuàng)新能力很難真正提高,這對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮非常不利。
2.問題的難度過深
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂中要形成師生互動,充分調(diào)動學(xué)生就要多問。因此設(shè)計大量問題,搞地毯式轟炸。一位教師在講《認(rèn)識角》時,共提了近100個問題,平均一分鐘2.5個,且多為“是不是?對不對?行不行?的問題,幾乎沒有質(zhì)量。因為問題多,故提問時間極快,學(xué)生齊聲作答,答案固定,學(xué)生幾乎沒有時間思考或者根本不用思考就能回答??此茙熒鷨柎鸫似鸨朔?,熱熱鬧鬧,實際上空空洞洞。由于問題太多,就大大降低了問題的質(zhì)量,使課堂提問變成為提問而提問,不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
3.對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很清晰
教師在課堂提問中如果對問題表述不明確,就會使學(xué)生抓不住要點,致使學(xué)生答題時離題萬里或不能作答。如一位教師在教學(xué)《0的認(rèn)識》時,出示了一幅圖,要求看圖填數(shù)字。圖上有三個魚缸,其中一個有4條魚,一個有2條魚,一個沒有魚。師“:同學(xué)們,你們從圖上發(fā)現(xiàn)了什么?”生1“:魚越來越少了”。生2“:魚死了?!睅煛埃嚎磥砦覀円煤灭B(yǎng)魚”。師費了很大的周折才回歸到魚缸里有多少條魚的問題上來,這個問題問得目標(biāo)就不太明確。由于問題目標(biāo)不明確,一個看圖填數(shù)的問題弄成了“魚死了,要好好養(yǎng)魚”。其實,老師可以很明確地提問,三個魚缸里分別有多少條魚,學(xué)生肯定很容易答出。出現(xiàn)上述情況,關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo),在問題中數(shù)學(xué)信息指向不明。
4.不給學(xué)生充足的思考時間
有些教師在提出問題后,要求學(xué)生立即回答,不給學(xué)生思考的時間。如教學(xué)三年級《軸對稱圖形》,教師出示三組圖片后問:“同學(xué)們認(rèn)真觀察這三個圖形有什么共同的特點?”問題剛一提出來就指明學(xué)生來回答。學(xué)生回答不出來教師就硬往固定答案上引。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師不能著急,應(yīng)留給學(xué)生一定的時間,讓他們的思維真正進(jìn)入思考狀態(tài)。
5.提問的時候只關(guān)注成績比較好的學(xué)生
有些老師在提問的時候,擔(dān)心數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答不出自己的提問,會給教學(xué)進(jìn)度造成影響,而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生,這樣會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去,長此以往數(shù)學(xué)成績很難真正提高。這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個學(xué)生機(jī)會,讓學(xué)生去感受成功,體會成功。
為了達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化,充分體現(xiàn)課堂提問的有效性和科學(xué)性,在實際教學(xué)過程中提問時要把握以下幾個方面。
1.通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
小學(xué)生年齡比較小,往往比較喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的科目,這便要求老師必須認(rèn)識到興趣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,提問一些學(xué)生感興趣的問題。比如說在教到圓的時候,老師可以將小動物騎車比賽的動畫片展示給學(xué)生看,小動物們騎的自行車,車輪的形狀各不相同,有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考,看看誰的自行車騎得比較快。在學(xué)生說出自己的猜想之后,老師可以讓學(xué)生觀看視頻,這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激,還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。
2.把握層次,由易到難
提問前要對學(xué)生有充分的了解,把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知水平。設(shè)計問題時由易到難,層層遞進(jìn),使學(xué)生的理解層次不斷深入。
3.科學(xué)設(shè)計,問到關(guān)鍵
科學(xué)設(shè)計問題是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵,而恰到好處的提問,才是提高有效性的保障。
(1)設(shè)計的問題要注重激發(fā)興趣。如果學(xué)生對提出的問題感興趣,產(chǎn)生探究的沖動,那么效果就會大大增強(qiáng)。
(2)設(shè)計的問題要注重疏導(dǎo)障礙。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方,通常就是教學(xué)重難點所在之處。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計出前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題,幫助學(xué)生理解知識。
(3)設(shè)計的問題要注重面向全體。教師提問要面向全體學(xué)生,使成績好、中、差學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。因此,教師提問時要注意提問的面及對象,根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同的學(xué)生來回答,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們回答“是什么”的判別性問題;對中等學(xué)生設(shè)計“怎么樣”的描述性問題和“為什么”的分析問題;對優(yōu)等生提出“有什么異同”的比較性問題和“有哪些不同意見”的創(chuàng)設(shè)性問題。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問,可使各層次學(xué)生都能積極思考,在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
(4)設(shè)計的問題要注重方法培養(yǎng)。課堂提問還必須注意到一個重要的方面:以“提問”帶動“發(fā)問”,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終實現(xiàn)學(xué)生自主解決問題或師生共同解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題,并能向教師提問,說明學(xué)生對所提的問題有了認(rèn)知,并試著尋找方法解決。這種學(xué)習(xí)方法會對他今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)問或者追問
在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候,一開始進(jìn)行設(shè)問的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓其更好地觀察,幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。在教學(xué)進(jìn)行的時候,針對一些問題老師也可以進(jìn)行補(bǔ)問或者追問。
5.控制提問的次數(shù),保證提問的質(zhì)量
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題,這樣會讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走,長此以往,思維創(chuàng)新能力很難真正提高,這便要求老師必須認(rèn)識到提問質(zhì)量的重要性,選擇那些重要的問題進(jìn)行提問,給學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生更好地思考,這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力,提高提問有效性,還能夠切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
6.民主和諧,問的溫和
教師在平時課堂教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,實行民主型的教學(xué)。在課堂提問時態(tài)度一定要溫和,友好地提出問題。學(xué)生回答有困難時應(yīng)鼓勵學(xué)生,積極引導(dǎo),不能把提問作為懲罰學(xué)生的手段,更不能對答錯或回答不上的學(xué)生訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦。這樣就會打擊學(xué)生回答問題的積極性和主動性,還會讓學(xué)生對回答老師的提問產(chǎn)生一種懼怕心理,時間一長學(xué)生就不想回答問題也不敢回答問題。
7.善于傾聽,捕捉生成
教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學(xué)生的回答和提問,才能捕捉可利用的生成性資源。在整個教學(xué)過程中,作為課堂教學(xué)的組織者和解疑者,教師要真正把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體。本著能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生積極參與、主動探究新知的目的,去精心設(shè)計課堂提問,努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
課堂提問本身便是一門學(xué)問,老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候,不應(yīng)該一味地進(jìn)行提問,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要,有針對性地進(jìn)行提問,將學(xué)生的主觀能動性真正地發(fā)揮出來,在提高提問有效性的同時,提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)的效率。