耿保荃

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 汽車與電子信息工程學院， 湖北 襄陽 441050）

高職教育得到了空前的發(fā)展，但人才培養(yǎng)質(zhì)量不優(yōu)，社會認可度不高，畢業(yè)生社會地位不高，這是不爭的事實。究其原因，在于參與高職教育的各主體（政府、行業(yè)企業(yè)、學校管理者、教師、學生）的意識不強，作用發(fā)揮不夠。尤其是面對當前產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的形勢和生源結(jié)構(gòu)復雜及生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀，各主體應對不力。高職教育的人才培養(yǎng)過程是圍繞學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變而進行的，在這個過程中，高職教育各主體扮演著不同的角色，其中最重要的是學生。學生是教育的受益者，同時也是學校的生源，是人才培養(yǎng)實施的對象，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)的人力資源，是市場財富的直接創(chuàng)造者。

一、高職教育各主體方存在的問題

（一）學生方面，職業(yè)理想普遍缺失

因生源變化而導致學生結(jié)構(gòu)變化。生源結(jié)構(gòu)復雜，普高生、中職生、單招生、成教生混雜。同時，因生源質(zhì)量下降而導致學生素質(zhì)變化。湖北省錄取分數(shù)由五年前的240分降至200分。此外，學生思想狀態(tài)發(fā)生巨大變化。因?qū)β殬I(yè)無興趣，造成學習無動力?！皩W生學得痛苦，老師教得崩潰”是目前高職教育普遍存在的大問題。

（二）教師方面，師德下降嚴重

目前，高職教師師德缺失主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教師對學情研究不夠，一味地埋怨學生基礎(chǔ)差，教學方法簡單化，無針對性。造成教學效果差、不愿嚴格管理學生、只教書不育人的普遍現(xiàn)象。二是對表現(xiàn)不好或基礎(chǔ)較差的學生，采取放棄或放任自流的態(tài)度；師生交流機會少，師生關(guān)系不融洽，老師未成為學生的良師益友。

（三）學校方面，教學中心地位動搖

學校管理者唯上、唯項目，跟風、跟項目現(xiàn)象突出，好大喜功，急功近利，深入教學一線少，發(fā)現(xiàn)、解決教學存在的問題少，教學、師生、課堂被邊緣化，教學的中心地位被動搖，人才培養(yǎng)質(zhì)量被忽視。學校管理部門深入教學實際少，在制定相關(guān)政策方面閉門造車，不切實際，弱化教學中心地位。學校管理部門服務(wù)教學的意識差，官僚作風嚴重，影響了教學中心地位和師生主體地位的正常發(fā)揮。學校對教師的考核辦法不科學，照搬本科院校的考核標準，有重論文數(shù)量和科研項目、輕教學質(zhì)量的傾向。特別是在對教學一線教師的科研和社會服務(wù)的考核上，犯了導向性的錯誤，迫使教師一年到頭忙于完成科研分數(shù)和社會服務(wù)分數(shù)，誤了最本質(zhì)的課堂教學，直接犧牲了教學質(zhì)量，損害了學生的利益。

（四）行業(yè)企業(yè)方面，參與高職教育的自覺性差

行業(yè)企業(yè)作為高技能人才的需求方，對人才的培養(yǎng)并不重視。行業(yè)認識到高技能人才對行業(yè)健康良性發(fā)展的作用，但急功近利的的“近視”行為使得其對高職院校的人才培養(yǎng)工作指導并不積極；企業(yè)更是將人才的培養(yǎng)任務(wù)簡單推給了高職院校，不愿與學校合作育人，如果所招人員不適合本單位需要，就把責任推給學校，不利于培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，不利于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

目前，行業(yè)企業(yè)已經(jīng)認識到人口紅利的逐漸消失和產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才的迫切需求，目前出現(xiàn)的制造業(yè)“用工荒”也使企業(yè)認識到90后學生擇業(yè)觀的變化。因此，新常態(tài)下企業(yè)必須重視技能人才的開發(fā)，必須主動與高職院校合作，共育高技能人才，變“人口紅利”為“人才紅利”。

（五）政府部門，高職教育主辦者角色缺失

高職教育投入不足，在各類型教育中不占優(yōu)勢地位，還不能健康的發(fā)展；國家在校企合作方面的優(yōu)惠政策不力，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不夠，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；高職教育還是斷頭教育，還未建立“立交橋”；高職院校在自主發(fā)展方面還有諸多的權(quán)力限制，辦學活力不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，高職教育的社會認可度還不高，社會地位不高，國家在這方面的政策引導不力。高職教育走出去，增強國際競爭力顯然還很弱。此外，地方高職院校與地方政府的直接聯(lián)系，以及與地方實體經(jīng)濟的聯(lián)系還不明確，職業(yè)院校在政府各職能部門的總體建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中，其目標也不甚明朗，政府作為高職教育主辦方的角色定位還沒有真正落到實處。

二、對策

針對目前的高職教育現(xiàn)狀，應該采取有效措施，對學生、教師、學校管理者、行業(yè)企業(yè)、政府部門進行約束，喚醒各方主體意識，夯實高職教育基礎(chǔ)，切實提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）喚醒學生主體意識，樹立遠大職業(yè)理想

一是通過就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的課程教育教學，全方位加強高職生職業(yè)理想教育，做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。這一活動要貫穿到學生職業(yè)教育的全過程，培育學生的職業(yè)精神。二是按專業(yè)大類招生編班，一年后再分專業(yè)。這樣可以讓學生能真正了解自己的興趣所在，減少誤報和盲目報專業(yè)所帶來的負面影響。三是通過各專業(yè)社團積極開展專業(yè)技能競賽活動。并以創(chuàng)新型技能項目為載體，促進社團朝著服務(wù)專業(yè)的方向發(fā)展，切實提高學有余力的學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升職業(yè)教育的含金量。四是在學生工作層面從嚴管理，嚴格執(zhí)行學籍管理制度。五是加強創(chuàng)業(yè)教育。配合全民創(chuàng)業(yè)活動，充分利用大學生科技創(chuàng)新孵化園的優(yōu)惠、扶持政策，大力推動大學生創(chuàng)業(yè)。

（二）喚醒教師主體意識，塑造良好職業(yè)道德

加強師德教育。樹立教師正確的職業(yè)觀和幸福觀，高職教師應視搞好專業(yè)技術(shù)教學就是自己的天職，要有一種職業(yè)敬畏心態(tài)；學生的成功就是教師的最大幸福。一名高職教師一輩子的最大收獲就在于桃李滿天下，在于真正幫助自己的學生成功就業(yè)和卓有成效的創(chuàng)業(yè)。強化師德考核，特別是教學過程中的育人考核。針對學情變化，積極開展教學方法研討，提高教師課堂教學效果。教育者進行積極喚醒，激發(fā)快樂學習的體驗。喚醒學生內(nèi)心的快樂感受，激發(fā)他們在學業(yè)過程中產(chǎn)生快樂體驗，實現(xiàn)高職學生快樂學習。[1]讓學生在自主探索中學習是喚醒學生良好情緒的核心。學生能否進行高效而持久地學習，取決于是否具有積極的情緒。只有學生自己愿意去學習，他學習的積極情緒才能鋪展開來，這一點是從學生的實際出發(fā)，得到論證的。[2]教師要不斷加強課堂教學反思，造就現(xiàn)代魅力課堂。[3]雙師素質(zhì)，一師多能。國內(nèi)外的教育實踐反復證明，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育。教師專業(yè)化發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢和潮流,也是我國高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障和提升高職教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。[4]推動高職教師專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)教師一師多能，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。鼓勵專任教師在授課之外，擔任學生的班主任、職業(yè)導師、德育導師、社團指導教師等。對學生在課內(nèi)、課外進行全方位的教育。搭建師生互動平臺，融洽師生關(guān)系，增進師生情感。

（三）喚醒學校管理者主體意識，鞏固教學中心地位，實現(xiàn)教育本質(zhì)回歸

一是要抓本務(wù)實，樹立質(zhì)量為先的理念。必須堅持育人為根本、師生為主體，堅持教學中心地位。切忌好大喜功，急功近利，追求外在的華麗，失去育人的本質(zhì)。一切工作都從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個根本出發(fā)去設(shè)計，以教學為中心去開展工作，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮師生的主體作用。回歸教育育人的本質(zhì)。二是完善教師管理制度，重視高素質(zhì)、高技能人才的管理和使用，充實教學一線，確保職業(yè)教學的中心地位。三是完善教師的考核評價標準。突出教學質(zhì)量的考核，使教師的教學質(zhì)量與收入掛鉤。同時，用發(fā)展性的眼光評價教師。[5]四是增強管理者的服務(wù)意識和責任意識，提高服務(wù)效益。

（四）喚醒行業(yè)企業(yè)主體意識，深化校企合作、人才共育

增強產(chǎn)業(yè)吸引力。企業(yè)、職業(yè)對潛在的人力的吸引需進一步增強。加強產(chǎn)業(yè)宣傳，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)環(huán)境，改善用工條件。加強行業(yè)對高職教育的指導作用。行業(yè)要積極參與高職院校的各級校企合作建設(shè)委員會，并對其進行指導，以利于行業(yè)的發(fā)展。推行現(xiàn)代學徒制。實踐證明，現(xiàn)代學徒制有利于學生實踐技能的提高，有利于企業(yè)選擇到合適的人才，對校企雙方是一種雙贏的人才培養(yǎng)模式。嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度。就業(yè)準入制度一旦放松，職業(yè)資格證書將成為一張廢紙，技能人才和不具備該技能人才將難以區(qū)分，用工的“檸檬市場”[6]將出現(xiàn)，會出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象，增加用人企業(yè)的用人成本。

（五）喚醒政府部門主體意識，提升高職教育的社會地位

政府首先應切實出臺相關(guān)政策，支持高職教育健康發(fā)展，在各類型教育中確保其優(yōu)勢地位。一是經(jīng)費投入要到位，兌現(xiàn)生均撥款承諾；二是打通高職教育的“立交橋”，向下銜接中職教育，向上擴大升學渠道。支持少數(shù)優(yōu)秀高職院校升格為本科層次的職業(yè)教育院校。三是出臺高職教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，包括給予企業(yè)的校企合作優(yōu)惠政策、頂崗實習保障政策等。其次，下放權(quán)力，鼓勵高職院校自主發(fā)展。自主招生，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的權(quán)力，與社會機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學的權(quán)力等。鼓勵高職院校同質(zhì)競爭、差異發(fā)展，優(yōu)勝劣汰。再次，加強政策引導和輿論宣傳，切實提高高職教育的社會地位。提高生源質(zhì)量，吸引更多的高中畢業(yè)生就讀職業(yè)教育。要加強普通教育與職業(yè)教育的銜接與溝通，規(guī)劃實施融于普通教育中的職業(yè)啟蒙教育[7]。此外，政府應提供必要的條件和機會，支持高職院校走出去，擴大高職教育在國內(nèi)、國際影響力。

三、結(jié)語

高職教育發(fā)展到目前的階段，教育各主體方都存在著不同的問題。只有對各主體方進行主體意識喚醒，在更高的層面實現(xiàn)高職教育“五位一體”的整體和全局意識，并切實落實各主體自身的主體意識，使之構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)、相互作用、優(yōu)勢互補、缺一不可的高職教育的根基。此外，這種整體和全局意識應在整個高職教育過程中得到全面喚醒，而絕不能停留在一個或幾個單一的領(lǐng)域，更不能只停留在高職教育管理者一個方面。只有這樣，才能真正提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供高技能、高素質(zhì)的人才，并為社會所認可、所接受，而最終成為推進社會進步的有生力量。

［1］杜宏靜.基于積極心理學理念的高職學生“快樂學業(yè)”研究[J].長春教育學院學報，2014（8）：143-144.

［2］王英哲.淺談高職教學中如何運用情緒喚醒方式及策略[J].交流探討，2012（9）：218-219.

［3］姚文平，史明艷.高職學生學習主動性意識的缺失與重塑[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2014（6）：19-21.

［4］楊林生.教育行動研究與高職教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育評論，2008（2）：47-50.

［5］陳強，朱志海，陳剛.發(fā)展性評價視域下的高職院校教師考核評價機制[J].南通職業(yè)大學學報，2014（3）：15-18.

［6］張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟學[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1997：24-25.

［7］陳鵬.職業(yè)啟蒙教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根[N].中國教育報，2015－6－25（9）.