情感在場(chǎng)：讓語(yǔ)言充滿生命氣息
——以譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Unit 7 What’s the matter?(Story time)為例

王莉娟 王蘊(yùn)芬

在觀摩一次英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，一位上課教師在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Unit 7 What’s the matter?(Story time)時(shí)，將英語(yǔ)的人文性與工具性做到了完美的融合。整節(jié)課上“情感”時(shí)時(shí)在場(chǎng)，學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了能力，也豐盈了思想。

一、情感熏陶：隨自由交談“赴一場(chǎng)宴會(huì)”

教學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，要讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，需要學(xué)生內(nèi)心的接受與感悟。學(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)體，他們富有思想，我們要給他們以愛(ài)的滋養(yǎng)。由于是借班上課，師生比較陌生，需要有一些互動(dòng)來(lái)增加彼此間的情感。課伊始，教師就和學(xué)生進(jìn)行親切的自由交談：

1.（ 多 媒 體 顯 示 ）Let’s talk——讓我們互相了解一下吧！

◎Name

T:My name is...English name is...

Ss介紹自己。

◎Food

T:Ilike noodles.What about you?

學(xué)生自我介紹，教師同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

◎Drink

T:I like juice.Do you like juice?

學(xué)生回答，教師同時(shí)點(diǎn)評(píng)，并接學(xué)生的話語(yǔ)，繼續(xù)話輪。

◎Seasons

T:I like summer.It is hot.I go swimming.How about you?

Ss自我介紹。

T:This is me.Do you like me?

Ss:Yes.

T:I’m happy to know you!

2.Let’s say:Feelings.

T:Happy isa kind of feeling.What other feelings do you know?

Ss：學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的感覺(jué)類單詞。

師生之間的對(duì)話看似簡(jiǎn)單，但并非純語(yǔ)言的交流，這其中顯現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生多方面的關(guān)愛(ài)。教師把握的幾個(gè)點(diǎn)很準(zhǔn)確：中英文名字、喜歡的食物、飲料、季節(jié)等，這些都是學(xué)生比較熟悉的話題，他們有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)教師用溫柔的語(yǔ)氣說(shuō)出自己的情況后，學(xué)生能夠也愿意告訴教師自己的相關(guān)信息，這樣，互動(dòng)就自然產(chǎn)生了。在交流過(guò)程中，師生間不僅相互了解了喜好，同時(shí)也復(fù)習(xí)與歸納了食物類、飲料類詞匯，而這些都將在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中被重新啟用。教師十分樂(lè)意見(jiàn)到新學(xué)生，以此引出感覺(jué)類單詞。由一個(gè)“happy”讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，回憶起以前學(xué)過(guò)的更多其他單詞。在這期間，部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)出了本課中要學(xué)習(xí)的thirsty，ill等詞，教師隨機(jī)教學(xué)。

同樣，在了解新教師、新學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言溝通與情感交流合二為一，學(xué)生受到了一種要關(guān)心他人的情感熏陶，大家邊走邊談，一起奔赴一場(chǎng)關(guān)愛(ài)的宴會(huì)。

二、情感體驗(yàn)：伴學(xué)習(xí)文本“嘗一道佳肴”

“小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、文化等教育因素，教師應(yīng)深入挖掘教材中潛在的情感因素，使文本具有人情味，體現(xiàn)語(yǔ)言的雙重特性?！盨tory time教學(xué)，如果只把它當(dāng)作一個(gè)文本來(lái)處理，僅讓學(xué)生習(xí)得其中的一些目標(biāo)詞匯與句型，顯然是不行的。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里人物的情感，體會(huì)他們內(nèi)心的變化，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

在教學(xué)文本時(shí)，上課教師分幾步走：讀前預(yù)測(cè)——將文本故事分成兩個(gè)篇章——帶著學(xué)生解讀Scene One：Before dinner；學(xué)生自主解讀Scene Two:After dinner。以Scene One部分為例，教學(xué)流程如下：

1. Scene One: Before dinner

（1）看動(dòng)畫，回答問(wèn)題：What’sthe matterwith Liu Tao?

學(xué)習(xí)：thirsty

T:How do you know?

（2）T:What does Dad think?

學(xué)習(xí)：hungry

T:How do you know?

學(xué)習(xí)：Come and have a pie,Liu Tao.

（3）體會(huì)爸爸的感情，呈現(xiàn)A，B選項(xiàng)。（選擇A：關(guān)心）

（4）用親切的語(yǔ)氣，讀一讀爸爸的話。（聽(tīng)錄音、模仿朗讀）

（5）T:What does Liu tao say?How can he say?

呈現(xiàn)幾種說(shuō)話方式：

A.無(wú)精打采地

B.不耐煩地

C.不開(kāi)心地

學(xué)生嘗試?yán)首x，聽(tīng)錄音模仿讀。

（6）Let’s say!

劉濤渴了，你想對(duì)他說(shuō)什么？

多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句：

Liu Tao,here’s...r you.

Drink...please.

Come and have...

Would you like...

（7）Listen and tick.

T:What does Liu Tao want?

呈現(xiàn)圖片，學(xué)生聽(tīng)后，圈出他想要的東西。

學(xué)習(xí)：water

（8）How does Liu Tao ask?

聽(tīng)錄音，跟讀：Can I have some water,Mum?

學(xué)生個(gè)別讀，注意用禮貌的語(yǔ)氣。

呈現(xiàn)回答：Here you are.（用溫柔的語(yǔ)氣讀一讀）

Liu Tao:Thank you,Mum.(用高興的語(yǔ)氣讀一讀)

（9）如果你渴了，你想要什么呢？

多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句：I’m thirsty. Can I have some milk/tea?

（10）如果你餓了，你會(huì)說(shuō)什么呢？

I’m hungry.Can Ihave some...?

學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)大家一起經(jīng)歷劉濤生活中的一幕，共同體驗(yàn)劉濤爸爸媽媽對(duì)他的愛(ài)。帶著問(wèn)題，細(xì)細(xì)解讀文本，讓學(xué)生的情感在文本中暢游：或讓學(xué)生關(guān)注爸爸的心理及語(yǔ)氣；或讓學(xué)生體會(huì)劉濤的心情；或讓學(xué)生在聽(tīng)讀模仿中把握媽媽的溫柔善良的情感。在一次次富有感情的朗讀中，學(xué)生體悟了人物的道德情感，學(xué)會(huì)了有血有肉的生動(dòng)語(yǔ)言。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地展開(kāi)一些隨機(jī)的生成交流，在第一篇章有三次：一是劉濤渴了，你想對(duì)他說(shuō)什么？二是如果你渴了，你想要什么呢？三是如果你餓了，你想要什么呢？這些話題，緊扣文本，情境自然，大大激活了學(xué)生的情感細(xì)胞，讓他們能夠自信、靈動(dòng)地嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

這一“學(xué)習(xí)文本、體悟朗讀、生成交流”的過(guò)程，恰似嘗了一道色香味俱全的佳肴，令人回味無(wú)窮。

三、情感積淀：借賞讀課文“品一杯香茗”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，索然無(wú)味。”教師不僅要善于把握文本中的情感因素，還要在教學(xué)時(shí)傾注自己的情感，投入其中，感染學(xué)生。

這位上課教師在教學(xué)中安排了四次文本朗讀：

第一次：在學(xué)習(xí)了第一篇章后

1.Let’s read!

（多媒體呈現(xiàn)書本上左頁(yè)對(duì)話，同時(shí)用著重號(hào)、升降箭頭、連讀記號(hào)標(biāo)注出朗讀的注意點(diǎn)。）

學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊模仿，逐句跟讀、體會(huì)。

2.看黑板，師板書，生試說(shuō)故事梗概。

第二次：在學(xué)習(xí)了第二篇章后

1.Let’s read.（形 式 和 第一次類似）

2.師板書，生說(shuō)故事。

第三次：文本解讀完畢

1.Let’s read. （齊讀課文，要注意讀出故事中人物的心情，加上表情和動(dòng)作會(huì)更好）

第四次：在校對(duì)預(yù)測(cè)后

1.Let’s act.

多媒體呈現(xiàn)Tips，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行角色表演展示。

在讀文時(shí)，是選擇大聲齊讀，還是帶著感情色彩去品味朗讀，大有講究。本文是一篇以家庭成員間相互關(guān)愛(ài)為主題的小故事。在讓學(xué)生朗讀時(shí)，教師多次指導(dǎo)他們注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情。在Act環(huán)節(jié)，要求學(xué)生注意感情，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，就能把文本內(nèi)涵更豐厚地表現(xiàn)出來(lái)。在多次賞讀與表演中，學(xué)生把握了這幾個(gè)人物的角色，語(yǔ)言有了生動(dòng)的輸出；文本中互相關(guān)愛(ài)的情感，自然也在學(xué)生內(nèi)心中得到了一次又一次的積淀。

讀一篇美文，品一杯香茗，同出一格。正所謂：香飄四溢，沁人心脾。

四、情感釋放：趁拓展話題“釀一壺美酒”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由輸入到輸出的過(guò)程。在讓學(xué)生接觸文本、感悟文本、習(xí)得文本后，自然也要輸出文本?？墒俏覀兂Ｒ?jiàn)到，在輸出文本階段，學(xué)生使出渾身力氣，也只能支支吾吾擠出那么一兩句干巴巴的話。究其原因，是學(xué)生未能領(lǐng)悟文本中語(yǔ)言所要表達(dá)的情感，自然也就不知何去何從。

本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)情深意濃的家庭小故事，了解了家庭成員之間要相互關(guān)愛(ài)?？墒钱?dāng)我們面對(duì)生活中的具體問(wèn)題時(shí)，該怎么做呢？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境，讓他們展開(kāi)豐富的想象：

T:Liu Tao’s parents love him verymuch.SoLiuTao should care about his parents,too.

多媒體呈現(xiàn)人物Mum和Liu Tao以及一些關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，選擇提示語(yǔ)編對(duì)話。

學(xué)生同桌合作準(zhǔn)備，然后展示。

T:What does Mum think?

在教材文本中，學(xué)生知道了爸爸媽媽如何關(guān)愛(ài)劉濤，許多學(xué)生認(rèn)為那是人之常情。但是，反過(guò)來(lái)如何關(guān)愛(ài)家長(zhǎng)呢？他們往往忽視這一點(diǎn)。可以說(shuō)，很少有學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)做過(guò)相應(yīng)的事情。在此，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作，選擇一些關(guān)鍵句，合理、靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)模擬關(guān)愛(ài)家人，可謂用心良苦。從展示交流中我們可以看出，許多學(xué)生這方面的情感被真實(shí)地釋放了。

語(yǔ)言習(xí)得也好，道德形成也罷，并非一朝一夕，需要持之以恒。酒是陳的香！我們要有耐心，用心去釀制。

英語(yǔ)，作為一種語(yǔ)言，應(yīng)該是鮮活的！期待在平時(shí)的教學(xué)中，我們能多從人文的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生傾注情感，從教材中發(fā)掘情感，讓英語(yǔ)課堂不再黯然失色，使英語(yǔ)交流充滿生命氣息。