小學英語故事朗讀應(yīng)增強場景感

王愛琴

譯林新版《英語》教科書每個單元都包含有Story time和Cartoon time兩個故事味濃、趣味性強的固定板塊。其中Story time為單元核心板塊，借助有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語和語用功能；Cartoon time則是拓展趣味閱讀板塊，通過以卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學生復習本單元語言知識，提高閱讀理解能力。朗讀這兩大板塊時，可以通過增強故事的場景感來激發(fā)出學生的朗讀興趣，提高故事學習效率。如何有效增強場景感，實際教學中可以采用如下四種常見方式：

一、觀看動畫

動畫以最形象、逼真的視覺效果為學生呈現(xiàn)出故事的動態(tài)畫面。教學中教師應(yīng)利用好與教材配套的教學光盤，發(fā)揮其中“互動課堂”欄目中的角色扮演功能。朗讀每個單元的Story time和Cartoon time時，教師都可直接播放相應(yīng)教學光盤，讓學生觀看無聲動態(tài)畫面，進行現(xiàn)場角色配音。此刻，學生如置身場景中，人物角色體驗在看得見的情景中最為直接、鮮明，朗讀時身臨其境，最具有現(xiàn)場感。

二、聆聽音效

音效就是指由聲音所制造的效果，它可以增進場面的真實感，烘托出特有的現(xiàn)場氣氛。音效素材種類豐富，包括動物及自然界聲音素材、配樂音效素材、怪異音效素材等。與教材配套的教學光盤中“教學資源”欄目中的聲音含有部分音效，教師可截取利用。同時，還可通過網(wǎng)絡(luò)搜索符合教學故事場景的其他音效資源。故事朗讀時，通過錄音播放，讓學生聆聽、感受場景氛圍，達到“未見其人，先聞其聲”的效果，強烈地吸引學生的注意力和好奇心。例如：四（上）Unit 3 How many？的 Cartoon time板塊，通過音效播放，學生仿佛瞬間聽到了Sam變魔術(shù)過程中一個個mango掉落在地的聲音，朗讀時讀出了好友Bobby識破真相時的暗笑，體驗了人物的心理情感。

三、模擬象聲詞

象聲詞就是模擬事物聲音的詞，又叫擬聲詞、摹聲詞、狀聲詞，是一種特殊的情景語言。這種詞的表意作用是使語言具體、形象，給人以如聞其聲、如臨其境的感覺。在小學英語故事朗讀中，根據(jù)情景適當加入一些象聲詞，會大大增強話語表達的生動性、形象性。例如：三（上）Unit 2 I’m Liu Tao Cartoon time，小老鼠們在一起玩捉迷藏游戲。為了凸顯這一場景，朗讀人物對話時，分別加入以下三個象聲詞：嘿嘿 hey hey，哈哈 ha ha，呵呵he he，作為不同的歡笑聲處理。這樣，既區(qū)分出了三只不同的小老鼠角色形象，又將捉迷藏時歡快的場面體現(xiàn)得淋漓盡致。再如：三（上）Unit 6 Colours Story time，Yang Ling 在舞臺上為觀眾表演服裝魔術(shù)。為了表現(xiàn)出服裝顏色的變化過程，朗讀人物對話時，兩次增加象聲詞：鐺鐺dang dang，來增強魔力效果。這樣，故事情景在這一象聲詞恰到好處的點綴下得到了逐層展開，讓學生感受了奇幻，發(fā)揮了想象力。

四、佩戴頭飾

人物頭飾色彩鮮艷，形象生動。佩戴頭飾有助于學生增強故事場景感，在朗讀過程中區(qū)分角色、體驗角色，培養(yǎng)其口語表達能力。通常情況下，隨課本教材由專門人員依據(jù)每冊教材出現(xiàn)的人物設(shè)計出一套相應(yīng)的頭飾，作為配套教學輔助產(chǎn)品予以發(fā)放，教師可充分利用。為了人人擁有一套頭飾，滿足全班所有學生的需求，師生可共同合作將其做成頭箍形式加以佩戴。朗讀時，扮演什么人物角色，就選擇佩戴什么頭飾，方便、快捷。學生戴上頭飾后，能很快融入故事情境，增強了話語朗讀的表現(xiàn)力。

當然，在小學英語教學中，為了增強故事朗讀的場景感，教師還可以從其他角度，采用多種方式智慧地、創(chuàng)造性地加以實踐運用。本文例舉上述四種方式，僅作拋磚引玉。