王 蓉

片斷一

師：讀懂一篇文章，我們首先得梳理一下文章的思路，了解其主要寫了些什么。下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想這篇課文主要是從哪幾個方面來介紹大象的？先給大家一個提示，這篇課文很有特點(diǎn)，同學(xué)們在瀏覽時如果能抓住這個特點(diǎn)，梳理得就會特別快哦！

（生按要求瀏覽課文思考，師巡視了解學(xué)習(xí)情況。）

師：哪位同學(xué)把你想的跟大家分享一下？

生：我認(rèn)為這篇課文主要是從象是泰國的國寶、在泰國，人和象是沒有距離的、象是一種聰明而有靈氣的動物和看大象跳舞這幾個方面來介紹大象的。

師：能說說你是用什么方法來概括的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文每段都有一個中心句，所以我就是抓住這些中心句來概括的。

師：掌聲送給這位同學(xué)，他真會學(xué)習(xí)。請同學(xué)們再快速看看每段的中心句，注意一下每個中心句在段落中的位置。

生：我發(fā)現(xiàn)每個中心句都在這個段落的開頭。

師：你的眼光真敏銳！中心句一般是概括整個段落的意思，也就是總的寫。由此我們可以發(fā)現(xiàn)每個段落有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？

生：每個段落都是總分的結(jié)構(gòu)。

師：同學(xué)們，你們太了不起了！看看，我們抓住了文章的中心句，就很快地幫助我們梳理了文章的思路，還了解了段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以這個學(xué)習(xí)方法大家以后一定要多關(guān)注。

【此時，我正為自己在這個環(huán)節(jié)教得如此順暢而感到開心?？蓻]想到的是，剛剛準(zhǔn)備引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，班上有個女生總在那兒舉手，好像迫不及待有話要說。我示意她站起來?！?/p>

生：老師，我有一個不同的想法，我覺得第4自然段的中心句還有一句。

師：是嗎？那你說說看。

生：第4自然段中有這樣一句話，“有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑”，這句話是總的寫大象偶爾也會和人開開玩笑，接著在后面就具體介紹大象是怎么和人開玩笑的。所以我覺得這句也是一個中心句。

【當(dāng)時我一聽就有些懵了，她說得很有道理，這句確實是在揭示下面的內(nèi)容……還是聽聽大家的想法吧！】

師：同學(xué)們認(rèn)為呢？

生：我覺得這不是中心句，應(yīng)該是個承上啟下的句子。

生：我也覺得這不是中心句，這句話只是概括了這個段落后面的一部分內(nèi)容而已。

師：其實這句話也是說明象是一種聰明而有靈氣的動物的，是嗎？

生（齊答）：是的。

師：所以這句是不是這段的中心句呢？

生（齊答）：不是。

片斷二

師：課文除了與象共舞這個片段，還有哪些場景給你留下了深刻印象呢？接下來請同學(xué)們自由交流分享。

生：給我留下深刻印象的還有象和人開玩笑。大象用鼻子把一位女士的鞋子脫了，還卷著皮鞋走了。那個女士非常著急生氣，可大象卻不理睬，最后卻跑來對著女士行了個屈膝禮。我覺得大象可真淘氣。

師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在講述這個場景時運(yùn)用了對比的方法，大象在把女士的鞋子脫了后的表現(xiàn)和這位女士的表現(xiàn)是截然不同的，一個哇哇亂叫，一個悠然而去。其實這也是這篇課文一個獨(dú)特的表達(dá)方法。

生：老師，我也有發(fā)現(xiàn)，描寫大象道歉時的句子“那龐大的身軀，屈膝點(diǎn)頭時竟然優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士”，作者運(yùn)用了比喻的方法。

生：我不同意，這不是比喻，應(yīng)該是擬人，把大象當(dāng)作一個人來寫的。

生：不對，這句運(yùn)用的是比喻的方法，老師說過擬人是直接賦予這個物體人的動作和情感，而且這個句子里還有一個“像”字。

生：難道有“像”就一定是比喻句嗎？不是還有很多比喻句并不含有“像”??！

師：今天的這個問題看來大家也很感興趣，那么這個句子到底用的是什么修辭手法呢？“比喻”和“擬人”應(yīng)該怎樣區(qū)分呢？希望同學(xué)們課后查找資料，再討論討論。下節(jié)課我們再來解決這個問題。

反思：

這節(jié)課是繼學(xué)校開展“一師一優(yōu)課”后的第三次執(zhí)教，通過課前研討教材、集體備課，對教學(xué)內(nèi)容自認(rèn)為已經(jīng)解讀得非常到位了。再加上前兩次的執(zhí)教，對課堂上可能會發(fā)生的問題也有了一個充分的預(yù)設(shè)。但是，在教學(xué)中出現(xiàn)的這兩次“節(jié)外生枝”，我確實沒有預(yù)設(shè)到。

對于第一個片斷中出現(xiàn)的有關(guān)中心句的問題，我的處理方式略顯倉促。仔細(xì)分析其原因有二：一是怕耽誤時間，我的教學(xué)重點(diǎn)是在后面的環(huán)節(jié)中，想盡快把思路梳理清楚后進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。二是對于中心句的認(rèn)識過于片面。所以對于課堂中生成的亮點(diǎn)沒有一個有效的引導(dǎo)，只是告訴學(xué)生這個女生找的句子并不是這段的中心句。其實，這個女生能找出這個句子多不容易??！這個句子確實提示了下面的內(nèi)容，如果給這個段落分層，那么這句就是這一層的中心句。而學(xué)會梳理這些內(nèi)容，幫助他們以后閱讀是大有益處的。可惜，我錯過了……

對于第二個片斷中出現(xiàn)的有關(guān)“比喻”和“擬人”的問題，我的處理方式是暫不理它?；剡^頭來看，學(xué)生既然在交流中出現(xiàn)了爭議，這是一個知識性的問題，老師理應(yīng)在此時給他們一個明確的答復(fù)。可惜，我又錯過了……

自從我校開展分享式教學(xué)以來，老師們會發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上都會出現(xiàn)一些“意外”。分享式教學(xué)讓課堂上的學(xué)生變得更加靈動了起來，他們敢想敢說，自由地分享著自己的收獲與問題。老師們備課看似更簡單了，沒有過多的教學(xué)流程，沒有精心設(shè)計的過渡語，可實際上，這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變給老師們提出了更高的要求。課堂上，我們無法預(yù)設(shè)學(xué)生會冒出什么樣的問題，因此在課堂上要隨時接受一個又一個的挑戰(zhàn)。這樣，課前的準(zhǔn)備和平時的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。