□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 嚴(yán)芳娟

“以教人者教己”理念在低年級語文教學(xué)中的探索

□江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 嚴(yán)芳娟

一、“以教人者教己”的內(nèi)涵

在低年級語文教學(xué)中，“以教人者教己”就是要求教師在律他前先自律，塑人前先自塑。如有一次班會，談到“我的理想是什么？”有一位孩子的答案是“我要開一間政府”！當(dāng)時，我就在想怎么跟8歲的孩子解釋“政府”和“國家”的概念。我最后的回答是這樣的：“我們班級呢有班長，她是我們班級的管理者；學(xué)校呢，有校長，他是我們學(xué)校的管理者；我們生活的這個地方，有區(qū)長管理。那么，我們這么大個國家有政府在管理，只不過國家太大，需要一個由很多人組成的政府來共同管理，而這個政府的頭頭就是我們敬愛的習(xí)近平主席!”這就是“以教人者教己”。

二、“以教人者教己”對教師的教學(xué)提出的要求

1.低年級語文教學(xué)促進(jìn)我對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)看似簡單，其實是復(fù)雜而艱巨的，從事語文教學(xué)促使我不得不對地理、政治、文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)等其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講到《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時，我必須自己要首先對京劇、臉譜、梅蘭芳本人生平經(jīng)歷等進(jìn)行基本的了解。二年級的孩子對新生事物很感興趣，他們會問很多讓你始料未及的問題，沒有充分的準(zhǔn)備，就無法為孩子們答疑解惑。教師自己先要弄懂，然后才能教學(xué)生。

2.教育工作促使我嚴(yán)于律己、以身作則。教師的工作是特殊的，我們不僅要傳授知識給學(xué)生，同時還必須對他們進(jìn)行道德教育。這就要求教師必須要嚴(yán)于律己、以身作則。每次看到校園里那些到處亂扔的飲料瓶、零食袋，我就在想：學(xué)生的道德修養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們連最起碼的“不亂扔垃圾”都沒做到。當(dāng)然，我會捫心自問：我做到了嗎？回答是肯定的——我做到了。既然我做到了，我就可以義正言辭地要求學(xué)生去做。假如教師自己做不到，那又怎么去說服學(xué)生做到呢？

又如學(xué)校每周一有升旗儀式。按規(guī)定，升旗儀式要莊重嚴(yán)肅；國旗緩緩升起時，要唱國歌。我發(fā)現(xiàn)沒什么學(xué)生認(rèn)為這是個莊嚴(yán)肅穆的時刻，也沒有學(xué)生在跟著音樂認(rèn)真唱國歌。但是，我每次都認(rèn)真唱著國歌。還有，學(xué)校對于中午食堂就餐有嚴(yán)格要求：孩子們必須有序排隊，禁止打鬧、講話，堅決執(zhí)行“食不言、寢不語”的原則。一開始，總是有孩子說說笑笑，再扒兩口飯，但是我跟他們每天坐在一起就餐，絕不講話；漸漸地，孩子們也能夠養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣了。我希望可以用自己的言行慢慢感染學(xué)生、影響學(xué)生。

三、“以教人者教己”促使師生共成長

1．“以教人者教己”促使教師解放自己、解放學(xué)生?！耙越倘苏呓碳骸钡慕虒W(xué)理念促使我不得不改變自己的教學(xué)觀念。教學(xué)不再是死板的按教材備課，按教案上課，然后完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)變成了活的教學(xué)，教師要努力使自己的課堂、自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)和上課方式。每一個學(xué)生都是活的個體，他們有自己獨特的想法和見解，他們會在課堂上提出意料之外的問題。教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題；很多問題是教師當(dāng)場無法回答明白的，甚至是很無厘頭、不合邏輯的問題，教師都要為學(xué)生認(rèn)真解答。這是教學(xué)的一部分——答疑解惑。在這個尋找答案、解決問題的過程中，教師自己也學(xué)到了很多東西。如果教師一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生課堂上提出的可能與本課教學(xué)無關(guān)的問題采取敷衍或者漠視的態(tài)度，那么，教師就扼殺了學(xué)生可貴的求知精神。因此，教師要在課堂上能夠使自己跳出自己設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時改變和完善本課的教學(xué)。

2．“以教人者教己”——學(xué)生讓我獲益良多。前面我也談到過，語文教學(xué)是復(fù)雜的，每一課中都有很多內(nèi)容可以挖掘，但是每堂課都即興發(fā)揮是不行的，這就完全沒有教學(xué)計劃，學(xué)生也不能學(xué)到系統(tǒng)的知識。但是，有時候，針對其中的某些問題，學(xué)生提到了，教師認(rèn)為這個問題可以拿出來討論，就應(yīng)該和學(xué)生就某些問題進(jìn)行探討。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。下面，我列舉幾個語文教學(xué)中遇到的實例——

（1）在講到蘇教版二年級語文下冊《識字1》里面的詞組“端午龍舟粽子”時，我跟孩子們大致講了關(guān)于端午節(jié)的由來和屈原的愛國故事。有孩子就說，老師我還聽過另外一個版本的故事，于是我讓他也講一講他聽他爸爸講的版本，然后再請孩子們回去查資料，看看到底誰講得更對。第二天，孩子們把自己查到的資料在課上進(jìn)行了分享。這樣，我既培養(yǎng)了孩子的思辨能力，又增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。而且我也從中受益匪淺，了解了很多知識，更重要的是我和學(xué)生培養(yǎng)了深厚的感情。

（2）蘇教版二年級語文上冊《識字3》這一課，講的是造字法中的會意字的結(jié)構(gòu)和寫法。在講“筆”字時，我用細(xì)竹子，下面墜上很多須須，讓孩子們體會“筆”字的構(gòu)造和可能的寫法，孩子們都能夠猜得出來。接下來，我請孩子們自己回家尋找家中的物品，和可能對應(yīng)的字的寫法。同學(xué)們便很高興地回去尋找。

（3）在講二年級語文上冊《練習(xí)2》一課時，講到《三字經(jīng)》，順便跟孩子們把中國儒家經(jīng)典也介紹了一番，其中必然要講到《論語》，我就跟學(xué)生講了南懷瑾大師寫的《論語別裁》；又因為南懷瑾大師在吳江建了一座太湖大學(xué)堂，我就鼓勵大家有機(jī)會就去參觀學(xué)習(xí)。我希望學(xué)生可以掌握真正的《論語》的精髓，而不僅僅是教材上干巴巴的宋明理學(xué)家的翻譯。正好，這時，教學(xué)樓墻上的著名人物及名句，工作人員搞錯了，還沒糾正過來，我就請同學(xué)們下課集體去看——校工把孔子的名言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”張冠李戴到孟子那去了。同學(xué)們看到了，也學(xué)會了。

綜上所述，“以教人者教己”的理念促使教師對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，促使教師以身作則、嚴(yán)于律己，促使師生教學(xué)相長。