周敏

（浙江諸暨榮懷鼓山幼兒園）

回歸生命本真的幼兒成長課程教學(xué)分析

周敏

（浙江諸暨榮懷鼓山幼兒園）

在幼兒健康成長的生命過程中，幼兒園起著重要的引領(lǐng)作用，在幼兒園的幼兒成長課程教學(xué)之中，要以幼兒的日常生活內(nèi)容為核心，以幼兒的個體成長和發(fā)展為主導(dǎo)，使幼兒園的課程教學(xué)與幼兒的日常探究行為、交際行為、實踐行為相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)幼兒回歸生命的本真，從生活中獲得各種有益的情感體悟，促進(jìn)幼兒健康成長。

幼兒；成長；回歸；生命本真；課程

幼兒園教學(xué)課程要以幼兒的成長發(fā)展規(guī)律為著眼點，要注重幼兒在身體、認(rèn)知、審美、德育等方面的全方位發(fā)展，要在教育理念更新的前提下，引領(lǐng)幼兒學(xué)會生活、學(xué)習(xí)和游戲，獲得各種經(jīng)驗和知識，并以游戲為主要生活化課程教學(xué)內(nèi)容，在與生活相鏈接的成長課程教學(xué)之中，遵循幼兒生命成長的規(guī)律，采用適宜的幼兒教學(xué)方法和措施，滿足幼兒的生命成長需求。

一、幼兒生命成長的教學(xué)課程特征分析

幼兒的生命健康成長是至關(guān)重要的，我們要用健康的育兒觀念和態(tài)度，對幼兒的生命成長進(jìn)行有益的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。

1.生活化特征

在幼兒的生命成長課程教學(xué)之中，要基于幼兒日常生活的經(jīng)驗，從幼兒的維度和視角，進(jìn)行整合和教學(xué)，要使幼兒課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒的日常生活相契合，使課程教學(xué)內(nèi)容源于生活，從而使幼兒成長教育與幼兒生活相融合。

2.小組合作化教學(xué)特征

在幼兒生命成長的課程教學(xué)中，建構(gòu)以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，對于幼兒的智力發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)幼兒處于合作的群體之中時，可以在集體的合作探討形式下，獲得生命的成長交流和體驗，可以使幼兒在合作總結(jié)的過程中，得到提升和發(fā)展。

3.游戲化特征

在幼兒生命成長的課程教學(xué)中，要融入游戲化的教學(xué)手段，使生活內(nèi)容和教學(xué)活動都以游戲化的形式得以呈現(xiàn)，這種方式容易促進(jìn)幼兒的參與積極性，也有助于提升幼兒的創(chuàng)造性思維，可以通過游戲的方式獲得知識和經(jīng)驗。

4.生態(tài)化特征

在幼兒的健康成長課程教學(xué)中，不僅要關(guān)注幼兒健康生命的主題教學(xué)，還要關(guān)注其他課程領(lǐng)域的內(nèi)容，要使幼兒在日常生活中接觸到語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂方面的知識，實現(xiàn)幼兒的生態(tài)、和諧發(fā)展。

二、回歸幼兒生命本真的成長課程教學(xué)實踐

1.設(shè)置與幼兒生命成長相契合的課程教學(xué)目標(biāo)

在幼兒生命成長的課程教學(xué)中，要將生活化教學(xué)目標(biāo)融入課程教學(xué)體系之中，使幼兒掌握基本知識和生活經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒個體的生命成長。具體來說，主要包括以下課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）幼兒自我個體的生命成長目標(biāo)。要培養(yǎng)幼兒個人良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，要學(xué)會生活自理、自我保護(hù)的健康成長意識和能力。在情緒情感的生命成長領(lǐng)域內(nèi)，要能夠通過與他人的交流，獲知他人情緒的變化，知道自己如何抵抗挫折。在體育訓(xùn)練領(lǐng)域，幼兒要能夠主動參與體育鍛煉，訓(xùn)練自身軀體的靈敏性和協(xié)調(diào)度。在意外傷害的生命成長領(lǐng)域，要能夠掌握必備的生存訓(xùn)練，諸如：水災(zāi)、地震、火災(zāi)等自然災(zāi)害的生存逃生能力。

（2）幼兒與社會的生命成長目標(biāo)。要引領(lǐng)幼兒熟悉生活和游戲、學(xué)習(xí)之中的規(guī)則，能夠掌握必須的社會人際交往技巧。

（3）幼兒與環(huán)境的生命成長目標(biāo)。教師要引領(lǐng)幼兒親近自然，對于自然現(xiàn)象中的變化要有大致的了解，并且能夠產(chǎn)生對環(huán)境強烈的探究欲望，嘗試自己利用生活資源，探索生活中簡單的問題。

2.創(chuàng)設(shè)與幼兒生命成長相契合的情境，引領(lǐng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)

在幼兒的生命成長課程教學(xué)中，要關(guān)注幼兒的日常生活，在幼兒的日常生活情境中，必定會碰到諸多困惑的問題，這些生活中的實際問題可以滿足幼兒情境學(xué)習(xí)的需求。教師要創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，引導(dǎo)幼兒在情境中獲得思維的發(fā)散，在情境中獲得各種技能，獲得生命成長所必須的經(jīng)驗。

3.關(guān)注幼兒的一日活動全程，實現(xiàn)幼兒生命成長的真實評價

在幼兒成長課程教學(xué)中，教師要能夠感知幼兒的心靈，能夠從幼兒的行為舉止和言語之中，獲知幼兒的個體化需求、自我興趣點等，要摒棄“上課中心”的評價方式，而要將對幼兒的認(rèn)知與評價置于一日活動的全過程中，要全面關(guān)注幼兒的晨間戶外活動、進(jìn)餐、盥洗、群體游戲、人際交往、學(xué)習(xí)等各個層面，及時記錄幼兒的態(tài)度和表現(xiàn)，并對幼兒的日?；顒颖憩F(xiàn)進(jìn)行反思，從而全面而真實地評價幼兒的一日活動，從幼兒生命健康成長的角度，提升對幼兒的認(rèn)知。

總而言之，幼兒成長課程教學(xué)要以幼兒的自主、健康生命成長為基準(zhǔn)，要關(guān)注幼兒的生活實踐，教師要精心創(chuàng)設(shè)幼兒成長課程的教學(xué)主題，采用滲透性思維的教學(xué)手段，將幼兒成長課程教學(xué)融入生活化、游戲化的情境之中，引領(lǐng)幼兒在生活化和游戲化的場景中，獲得對自我的認(rèn)知、對環(huán)境的認(rèn)知，并帶著問題和任務(wù)，實現(xiàn)一日活動中的自主體驗，最終收獲知識和感悟，健康成長。

［1］趙振國.幼兒生命教育的內(nèi)涵與實施［J］.福建教育，2014（Z6）.

［2］劉慧.生命教育內(nèi)涵解析［J］.課程·教材·教法，2013（9）.

［3］肖川，陳黎明.生命教育:內(nèi)涵與旨趣［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013（4）.

·編輯 賀軼群