何苗

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

如何有效地利用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

何苗

（四川省成都嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園）

在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的繪本進(jìn)入了幼兒園的教學(xué)中，并為幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的思路和方向。但是，現(xiàn)階段的繪本對(duì)于幼兒的教學(xué)僅僅起到了側(cè)面的輔助作用，直接有效的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有形成。幼兒繪本不僅是一種優(yōu)秀的讀物，還能將教育完全地灌輸于整個(gè)幼兒活動(dòng)中，產(chǎn)生最為實(shí)際的教學(xué)效用。著重探討了現(xiàn)階段如何利用繪本進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，提出了實(shí)際的操作方法。

繪本；教學(xué)活動(dòng)；有效

繪本是現(xiàn)代社會(huì)專(zhuān)門(mén)為幼兒的成長(zhǎng)所設(shè)定的教學(xué)讀物，其中包含了大量的基礎(chǔ)性故事和圖畫(huà)，幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀能夠?qū)W習(xí)到很多教學(xué)內(nèi)容。在繪本進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)以后，很多教師選擇將其作為課堂教學(xué)的輔助工具，僅僅要求幼兒進(jìn)行部分的閱讀和欣賞即可，不要求實(shí)質(zhì)地學(xué)習(xí)和研究。但是，繪本的教學(xué)作用明顯不應(yīng)該止步于此。繪本應(yīng)該有自己獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是指教師事先進(jìn)行規(guī)劃組織，并把繪本作為最為基礎(chǔ)而實(shí)際的教學(xué)載體，合理引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，每一本繪本都有自身的特殊教育內(nèi)涵，它的教育價(jià)值應(yīng)該被教師與幼兒進(jìn)行深層次地挖掘，而不是部分地運(yùn)用。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中合理發(fā)現(xiàn)繪本的可利用價(jià)值，并逐步根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣去完善教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)際地提升繪本的教育價(jià)值。

一、以繪本線索為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學(xué)中的重中之重，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教育作用。開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分抓好繪本的基礎(chǔ)線索，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，一方面可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將繪本中的各個(gè)圖畫(huà)串聯(lián)在一起，便于他們進(jìn)行欣賞和閱讀，實(shí)現(xiàn)銜接性教學(xué)。另一方面，可以切實(shí)地加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，有利于簡(jiǎn)化教師的教學(xué)過(guò)程，教育效用更加實(shí)際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發(fā)展進(jìn)程，抓好這條線有利于提升整體教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。支線是指各個(gè)階段的內(nèi)容都有它自己的板塊和圖畫(huà)內(nèi)容，每個(gè)板塊又有它自己的特點(diǎn)。這部分線索應(yīng)當(dāng)是繪本教學(xué)中的重中之重，能夠?qū)嵸|(zhì)性地提高幼兒的鑒賞能力，一定程度上也有利于幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實(shí)地做到以繪本線索為基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的輔助性教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展繪本教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的交流溝通

幼兒本身的認(rèn)知水平并不高，沒(méi)有教師的合理引導(dǎo)，他們對(duì)繪本的學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在一個(gè)較低的階層，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不好。而且繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以繪本圖畫(huà)為主，幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個(gè)板塊的內(nèi)容，而如果沒(méi)有教師的合理指導(dǎo)，他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象，也會(huì)嚴(yán)重阻礙整體的繪本銜接教學(xué)。為此，在開(kāi)展繪本教學(xué)前，教師不妨與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳒贤?，?duì)他們進(jìn)行繪本整體性?xún)?nèi)容的講解，一方面使幼兒能夠簡(jiǎn)單地了解繪本講解內(nèi)容，便于他們對(duì)繪本故事產(chǎn)生較科學(xué)的理解，提高孩子們的探索興趣；另一方面，幼兒會(huì)在與教師的溝通中對(duì)繪本教學(xué)模式產(chǎn)生深層次的感悟和體會(huì)，能夠切實(shí)了解繪本內(nèi)容的教育意義，產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

三、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)大都是從圖畫(huà)開(kāi)始的，在最初的階段，由于自身的認(rèn)知水平十分低，他們并不能良好地去進(jìn)行文本閱讀，而由于天性的存在，幼兒對(duì)于陌生的外界環(huán)境十分感興趣，因而對(duì)于形體化的圖畫(huà)內(nèi)容也有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在欣賞繪本時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地與其他孩子進(jìn)行交流，并時(shí)不時(shí)地對(duì)繪本圖畫(huà)指指點(diǎn)點(diǎn)。這樣的狀況時(shí)有發(fā)生，而這個(gè)時(shí)候的孩子們往往都是在拿自身的生活經(jīng)驗(yàn)和圖畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)一致的地方，進(jìn)而有效地促進(jìn)思想的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師可以嘗試將繪本教學(xué)完全交予幼兒，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀和思考，教師只對(duì)部分繪本中的難處進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)，幼兒能夠充分滿足內(nèi)心對(duì)于陌生事物的好奇心理，充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而提高自己獨(dú)立思考和探索的能力。

四、對(duì)繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行深刻地探索和研究

幼兒的繪本圖畫(huà)內(nèi)容并不是那么簡(jiǎn)單，學(xué)校在定制繪本的時(shí)候，之所以選擇這一部分的繪本內(nèi)容，是因?yàn)樗兄约邯?dú)特的特點(diǎn)和教育價(jià)值，而且便于幼兒閱讀和欣賞。為此，幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就不應(yīng)該止步于表面的圖畫(huà)閱讀上，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的交流合作，共同對(duì)繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行深層次的探索和研究，發(fā)現(xiàn)每一部分內(nèi)容主要講述的實(shí)際內(nèi)涵，幫助幼兒獲得最為直接有效的理解，提高繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際教育價(jià)值。

總而言之，為了進(jìn)一步完善現(xiàn)階段的繪本教學(xué)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次地探索和思考，積極地加強(qiáng)與幼兒的交流，充分挖掘繪本故事內(nèi)容的教學(xué)意義，進(jìn)而產(chǎn)生最為實(shí)際有效的教學(xué)效益。

［1］梁渝佳.家庭文化資本的投入對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響研究：以廣州海珠區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)為例［D］.四川師范大學(xué)，2016.

［2］徐建華.以繪本為載體的幼兒園主題活動(dòng)的研發(fā)［D］.四川師范大學(xué)，2016.

·編輯 李博寧