黃翠瑩

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園）

淺談積極有效的師幼互動

黃翠瑩

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園）

師幼互動是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及動態(tài)過程。師幼互動是在幼兒、教師、目標(biāo)這三者關(guān)系之間的動態(tài)運(yùn)動中實(shí)現(xiàn)的，所以師幼互動離不開這三要素——幼兒、教師、目標(biāo)。教師有效地通過各種途徑與幼兒“互動”，在“互動”中促進(jìn)幼兒最充分的發(fā)展，這是“互動”的目的與實(shí)效的具體表現(xiàn)。

在幼兒園盡管存在著各種各樣的師幼互動關(guān)系，在師幼互動中，教師應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色，如何接過幼兒拋來的球，又如何使幼兒接過球后重拋出去，教師又如何使幼兒拋過來的球彈得更高，是一個(gè)根據(jù)情況以不同方式不斷回應(yīng)對方的充滿變化的過程。這一過程的建立，使幼兒善于回應(yīng)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新思維，為幼兒的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的互動情境，激活幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的問題情境中發(fā)生的。例如，在生活區(qū)里，教師提供用海綿紙做的小花、蝴蝶、向日葵、大樹，還有彩帶，幼兒對操作材料感到困惑，有個(gè)小女孩子問：老師，這個(gè)怎么玩的呀？說明她對此還是感興趣的。教師就要巧妙地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，幼兒就會發(fā)現(xiàn)小花、蝴蝶上面都有縫隙，她自己就不由地拿起彩帶穿起來。不一會兒又有幾個(gè)孩子，饒有興趣地也要過來穿彩帶。有的孩子在穿時(shí)遇到問題會主動來問，我會鼓勵(lì)他們讓他們先觀察自己琢磨，讓孩子在探索中感受快樂，同時(shí)我也覺得幼兒要學(xué)會創(chuàng)新，可以嘗試不同的玩法。當(dāng)有個(gè)別孩子不會穿，動手能力比較弱時(shí)，我會指導(dǎo)他怎么操作，讓他感受到老師也是關(guān)心他，即使暫時(shí)不會操作也沒有關(guān)系，可以學(xué)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師也會鼓勵(lì)他，讓他充滿信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不讓他因?yàn)橛X得難而退卻，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)游戲帶來的快樂。

二、發(fā)揮幼兒的主體作用是師幼互動的核心

在師幼互動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會與條件，促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動；多鼓勵(lì)、賞識幼兒發(fā)起的互動行為。例如，在畫《可愛的小雞》活動中，要求幼兒能夠?qū)W習(xí)用小圓、大圓組合來畫小雞。班級大多數(shù)的孩子都能夠畫出小雞，有幾個(gè)孩子還能夠充分地發(fā)揮想象力，畫出抬頭看天的小雞，低頭吃蟲子的小雞，還有趴在地上休息的小雞。有一個(gè)女孩的畫深深地吸引了我，她在天上畫了很多的云，并用記號筆畫了很多雨點(diǎn)，又在草地上開滿了鮮花，還有一只可愛的小雞，一只毛毛蟲，邊上還有一個(gè)小女孩手拿水壺在澆花。她的想象力真豐富。這些畫得好的孩子，我會夸獎他們，指出哪里畫得好，好在什么地方，讓孩子們知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也會委婉地告訴孩子哪些地方還可以改進(jìn)，讓孩子知道自己還可以做得更好。孩子的想象力出乎我的想象。如果之前就告訴他們要畫太陽、小花、人等這些事物，也許就會扼殺孩子的想象力，限制他們的想象的空間，讓他們只學(xué)會臨摹，也許在畫的造型方面會比較好，畫得比較逼真?；蛘哒f如果班級每個(gè)孩子的畫都相似或者雷同，這都不是我們想達(dá)到的效果。我們需要的是孩子學(xué)會自主，要有自己的個(gè)性，能發(fā)揮想象力，學(xué)會創(chuàng)新。當(dāng)然就拿畫小雞這個(gè)活動來說，班級也有四五個(gè)孩子畫畫時(shí)就不動手，不敢畫，這時(shí)我一一指導(dǎo)他們先怎么畫，然后怎么畫，一步一步地教他們，鼓勵(lì)他們大膽畫，只要他們肯動手畫，就是很大的進(jìn)步，慢慢畫以后會有更大的進(jìn)步。因此，我認(rèn)為在繪畫活動中，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)，但更多地要給孩子自主權(quán)，讓孩子做自己的主人。多給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評價(jià)，對存在的行為問題，也給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感覺到教師對他的重視和支持。所以，教師在教育過程中只有更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，才能更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動動機(jī)。

在師幼互動中還應(yīng)該采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動，又應(yīng)有教師與小組的互動，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動，三種方式互為補(bǔ)充，從互動的方式看，既可采用語言方式，又可運(yùn)用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式等。

優(yōu)化師幼互動過程，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動過程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。

·編輯 溫雪蓮