海斌岳

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)柴寺小學）

如何設計課堂提問

海斌岳

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)柴寺小學）

課堂提問是課堂教學中經(jīng)常使用的方法,如何設計課堂提問是上好一堂課的前提。通過分析學生不愿回答問題的原因和對策，以期達到特定的效果。

課堂提問；發(fā)言；創(chuàng)新思維；教學效果

課堂提問是在課堂教學中經(jīng)常使用的方法。我認為:課堂提問的過程是師生雙方互動的過程，不但能培養(yǎng)學生的思維能力和學生的創(chuàng)新能力，而且能培養(yǎng)學生的語言表達能力。課前精心設計好問題，可以讓學生的思想更集中。將教師的提問和學生的回答有機結(jié)合起來，可以使課堂教學目標更為明確，教學重點和難點突出，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教師和學生之間的互動，達到預期的效果，因此，課堂提問的藝術(shù)和技巧就顯得特別重要。

然而，有許多學生害怕老師提問。不愿說話，尤其是高年級學生，只要老師提出一個問題，他們都感到羞澀，害怕回答問題，始終保持沉默。面對這一現(xiàn)象，教師應該做什么？作者根據(jù)多年的經(jīng)驗，采取以下措施:

一、分析出現(xiàn)這種情況的原因

通過多次深入班級了解學生情況，我發(fā)現(xiàn)了學生不愿積極回答問題的原因有以下幾個方面：

1.沒有勇氣，膽小，缺乏自信心，從而對教師提問就顯得慌張，無所適從，更不愿意站起來回答問題。

2.平時訓練太少，課堂中學生回答問題的機會太少，教師講的多，學生練得少。

3.課堂教學中教師鼓勵性語言太少，學生的積極性沒有調(diào)動起來。個別教師用犀利的語言諷刺挖苦學生，挫傷了學生的自尊心。

4.個別學生上課不注意聽講，對不喜歡的課程有反感情緒，對老師提出的問題不清楚，所以是一問三不知。

5.個別學生愛面子，心中存在顧慮，害怕回答不好別人笑話，有失自己在大家心中的形象。

二、教師課堂提問的策略

針對以上現(xiàn)象，要上好一堂課，我覺得從以下幾方面做起才能達到事半功倍的效果。

1.積極回答問題的好處。教師向?qū)W生講明積極回答問題有利于從小鍛煉語言表達能力，增強學習的信心，利用古今中外的名人故事教育他們，反復向?qū)W生宣傳舉手發(fā)言的好處，講述古今中外勤學好問、勇于展現(xiàn)自我，自學成才的故事，幫助學生提高認識，樹立信心，消除顧慮。

2.精心設計好每一次提問。為了激發(fā)學生的學習興趣，我必須課前仔細地考慮每個問題，每個類型的問題怎樣設計等，科學地提出問題，并適當?shù)丶?，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，真正投入到教學活動中來。

3.榜樣的示范作用。教師必須首先了解學生的學習情況，把全班學生分成兩大類：一類是學習好些的和膽大的，另一類是學習稍微困難的和膽小的。教師應該了解這些學生。其次，教師應該鼓勵學生大膽回答問題，消除學生的疑慮，有意識地先提問學習成績好和膽大的，然后趁熱打鐵，來調(diào)動那些膽怯的同學回答問題，對這些學生進行表揚和鼓勵，增強他們學習的信心和勇氣。

4.教會方法。教給學生克服恐懼心理的方法，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成回答問題的習慣。上課前先預習，把當天的課程重點、難點內(nèi)容勾畫出來提前思考一遍，把估計可能要提的問題先羅列出來，可以寫出這些問題的提綱，做到“打有準備之仗”。提問時把學生分成小組，并成立小組長，在小組長的主持下讓學生一起合作探究，對教師提出的問題先進行交流，達成共識，然后再派一名學生回答老師的提問，其余學生可以進行補充，讓每個學生都有回答問題的機會，培養(yǎng)他們獨立回答問題的勇氣。

5.個別訓練。如果通過以上幾方面的努力，一些學生仍然害怕回答問題。老師就要多與他們接觸，與他們交談，消除學生的心理障礙。尋找一些機會讓他們練習說話，給他們搭建平常練習說話的平臺。比如，課前進行一分鐘演講，每周都開班會，讓他們在班級講小故事。讓每一個學生都有機會展示他們的天賦，讓他們從害怕到不害怕，提高學生的語言表達能力和應變能力。

通過一系列的措施，學生膽量變大了，大多數(shù)學生可以舉手回答老師的問題。由此可見，教學是一門藝術(shù)，只要教師正確估計學生的內(nèi)在潛力，循循善誘，因勢利導，努力創(chuàng)建一個默契教學和學習氛圍，所有的學生都養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣，我們的課堂教學就會變得生動活波，真正達到教與學的雙向溝通。

［1］孫錄祥.數(shù)學課如何運用啟發(fā)式［J］.江西教育，1980（3）.

［2］顧松麒.小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)性小議［J］.湖南教育，1981（10）.

［3］王建和.創(chuàng)造性地設計課堂提問培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力［A］.跨世紀園丁工程論叢［C］，2000.

·編輯 謝尾合