張靜

（四川省成都嘉祥外國語學(xué)校實驗幼兒園）

淺談小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)

張靜

（四川省成都嘉祥外國語學(xué)校實驗幼兒園）

社會交往能力是陪伴每個人一生發(fā)展的重要素質(zhì)之一?，F(xiàn)階段，隨著時代的發(fā)展，人們更加注重對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，要求教師在知識教育的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，以為孩子們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)如今的幼兒成長狀況卻不容樂觀，很多孩子明顯存在較多的孤僻性格，不敢于更不善于與他人交流。為了切實改變這種狀況，幼兒教師必須在小班的教育引導(dǎo)中，逐步采取先進(jìn)的教學(xué)方法，加大與幼兒的交流溝通，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

幼兒；社會交往能力；小班

社會交往能力是一個人在這個社會中得以生存發(fā)展的基本素質(zhì)要求，只有積極進(jìn)行交往合作，才能建立起適當(dāng)?shù)纳鐣P(guān)系，獲得更好的成長和發(fā)展。幼兒階段是孩子社會交往意識的萌芽期。在這個時期，無論是教師的直接教學(xué)，還是幼兒的游戲活動，都會在無形中對幼兒的思想行為造成實際的影響，一定程度上也能促進(jìn)幼兒社會交往能力的形成。幼兒最初的交往語言是從父母及教師的對話里領(lǐng)悟到的，面對平時生活中的教師對話，他們會不自覺地進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)教師的交流語言，并運(yùn)用到自身的交流溝通中來。幼兒時期是幼兒社會交往能力發(fā)展的奠基期，這個時候的語言教育對幼兒的影響是最為直觀的。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的忽視，現(xiàn)階段的小班幼兒交往存在太多的問題，教師必須加大對這些問題的關(guān)注力度，并進(jìn)行針對性的解決，才能實質(zhì)性地提高幼兒的社會交往能力，為他們未來的成長奠定扎實的語言交流基礎(chǔ)。

一、小班幼兒交往存在的主要問題

1.家庭對于子女的過分呵護(hù)

很多幼兒都是獨(dú)生子女，在家庭教育的過程中，教師都是以幼兒為中心的，十分尊重幼兒的意愿，對于他們不想做的事情，往往不會為難。并且家長對于幼兒的生活照顧程度十分高，切實地關(guān)注幼兒的各個生活行為。而且由于家長的忙碌，很少有時間帶孩子出去，更不會帶他們進(jìn)入公共場所去玩樂，這種狀況使得幼兒與外界的交流大大降低，嚴(yán)重忽視了幼兒的社會交往能力成長需要。此外，家庭教育是幼兒社會交往的主導(dǎo)方式之一，幼兒在成長的過程中會不自覺地受到家庭父母交流的語言影響，不自覺地學(xué)會運(yùn)用這些語言。而許多父母，本身的文化素質(zhì)并不高，語言上存在太多的紕漏，這種狀況嚴(yán)重阻礙了孩子的語言交流能力成長，使幼兒的交往能力得不到切實的提高。

2.應(yīng)試教育過于注重對于孩子的知識教育

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，應(yīng)試教育的觀念十分強(qiáng)烈，各個教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生都是為了提高幼兒的知識水平，而很大程度上忽略了對幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，因而幼兒的交往能力也就得不到有效的發(fā)展。受到傳統(tǒng)教育觀念的約束，幼兒階段的孩子們，目前社會,許多家長和老師非常重視學(xué)生的智力教育,忽視了孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng),導(dǎo)致很多學(xué)生從小班開始就被迫去報一些補(bǔ)習(xí)班和興趣班。孩子們消耗了大量的時間和精力在這類補(bǔ)習(xí)班和興趣班上,缺乏業(yè)余活動的時間和機(jī)會，缺乏互助合作意識，因此導(dǎo)致其社會交往能力較低。

二、小班幼兒社會交往能力培養(yǎng)的實際策略

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

要想使幼兒進(jìn)行融洽的交流溝通，首先就必須為他們提供一個優(yōu)良的交往環(huán)境。對于幼兒教育而言，交流環(huán)境應(yīng)該有兩方面的定義：第一是指精神環(huán)境上的和諧，也就是幼兒在日常生活中接受到的周圍人群性格和語言方面的影響。教師應(yīng)該注重對于幼兒交流和諧氛圍的打造，認(rèn)真地關(guān)懷幼兒的生活問題，并逐步地與孩子們進(jìn)行交流溝通，了解尊重他們的內(nèi)心思想，打造和諧的班集體交流氛圍，使幼兒的生活氛圍變得溫暖，從而激發(fā)幼兒的交流興趣，提高交流意識。第二個方面是指物質(zhì)環(huán)境的引導(dǎo)。幼兒的很多語言都形成于對未知事物的探索，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入周圍的公園進(jìn)行游覽，一方面提高他們的認(rèn)知，另一方面激發(fā)他們的交流意識。同時，教師還應(yīng)該合理創(chuàng)建一些有趣的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在享受生存環(huán)境趣味的基礎(chǔ)上，能夠與別人產(chǎn)生深切的交流和合作。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些交流用語和技能

處于小班教育中的幼兒，內(nèi)心十分渴望學(xué)習(xí)交往技能，如果教師無法在這一方面給予幼兒全方位的教育，很容易降低幼兒的社會交往能力發(fā)展。教師可以在平時的生活中較多地教授給幼兒一些簡單便于理解的禮貌用語和動作，比如，揮揮手說再見，握握手說你好，這些技能雖然十分簡單，但卻是幼兒交往能力的起始，能夠?qū)τ變旱某砷L產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。此外，教師在平時的語言交流中，也應(yīng)當(dāng)積極采取一些健康完善的言語進(jìn)行交流，便于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會，從而實質(zhì)性地產(chǎn)生潛移默化的教育作用。

總而言之,社會交往能力的培養(yǎng)必須從幼兒階段開始，教師必須充分改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，尊重幼兒的主體性，發(fā)揮健全的引導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)造較多的交流機(jī)會，同時要以各種各樣的物質(zhì)環(huán)境事物激發(fā)幼兒的交流興趣，促使孩子們的語言交流能力得到實質(zhì)性的提高。

［1］高晴.隨遷兒童社會交往能力的社會工作介入研究［D］.蘭州大學(xué)，2016.

［2］馬慧明.角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)研究［D］.天津師范大學(xué)，2014.

·編輯 薄躍華