□江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸建亮

踐行語(yǔ)文新課標(biāo)，構(gòu)建閱讀新課堂

□江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸建亮

欲使課堂充滿活力，須踐行語(yǔ)文新課標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在聯(lián)系中學(xué)會(huì)融合，在心靈碰撞中展示個(gè)性，在大膽想象中鍛煉思維，只有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸要素進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能構(gòu)建起閱讀新課堂。

一、引導(dǎo)多讀萌感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢姡喿x教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生個(gè)體與文本最直接的最親密的對(duì)話過(guò)程。只有讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，才有可能正確地解讀難句，破譯句子的含義，真實(shí)地再現(xiàn)文本世界，真切地體會(huì)作者的思想感情，真正品味到文本的原汁原味。如此“潛心會(huì)文”，學(xué)生才能感知文本、質(zhì)疑文本，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力，生成全新的視界。但目前學(xué)生在課堂里用于讀課文的時(shí)間一節(jié)課平均僅為5～6分鐘。學(xué)生往往還沒來(lái)得及去感悟，教師就要他們作出喜好的選擇，要他們交流感悟、做出表演、介紹……他們只能用現(xiàn)成的概念進(jìn)行圖解和機(jī)械對(duì)應(yīng)。如此的感悟，學(xué)生只能無(wú)病呻吟：這“感”怎能豐，“悟”又豈能深？學(xué)生對(duì)課文文本的感悟主要來(lái)源于“讀”。我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀的寬松氛圍，不熟讀不開講；找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出自己的感受；精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)課文的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用。

如王崧舟老師教《二泉映月》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)別出心裁的朗讀環(huán)節(jié)。大屏幕上出示課文中的8個(gè)詞語(yǔ)分成4行：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉壁

流水淙淙蜿蜒而來(lái)

月光照水水波映月

王老師自己先輕輕讀了一遍，后讓學(xué)生把四個(gè)詞語(yǔ)分別讀正確，再要求學(xué)生用一口氣把兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀。要把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)美美地讀出來(lái)，學(xué)生似乎不具備這樣的功力，于是王老師率先垂范，用自己的抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著學(xué)生，讓學(xué)生受到感染，融入其中。在此基礎(chǔ)上王老師告訴學(xué)生，語(yǔ)文不光用嘴讀，還要用眼讀，用眉毛讀，用表情讀，用姿勢(shì)去讀。在學(xué)生的朗讀中，老師不時(shí)地提醒學(xué)生，“輕輕的、柔柔的”。在一遍遍的美讀中，文字描述的畫面鮮活起來(lái)。學(xué)生想象的漣漪在不斷擴(kuò)散，語(yǔ)言文字成了一幅幅可觀可感的畫面。當(dāng)學(xué)生再次朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)中充盈著美麗，浸透出清亮，他們分明感受到：一組詞，一首絕妙的詩(shī)，一幅栩栩如生的畫。當(dāng)學(xué)生對(duì)這8個(gè)詞語(yǔ)形成了鮮明的表象時(shí)，王老師適時(shí)引導(dǎo)孩子將語(yǔ)言的“感”引向語(yǔ)言的“悟”。這個(gè)過(guò)程他不是一蹴而就的，而是層層推進(jìn)，螺旋上升。王老師一開始從“二泉映月”這道風(fēng)景入手，并勾勒得如詩(shī)如畫是有深意的。因?yàn)樽尳裉斓暮⒆尤ダ斫獍⒈娜松怯芯嚯x有障礙的?！岸吃隆痹绞敲?，對(duì)盲人阿炳來(lái)說(shuō)越是一個(gè)悲劇，越烘托出他命運(yùn)的坎坷?！懊ＣＴ乱梗玢y月光。一泓清泉，靜影沉壁……”如此絕美的景色對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)只是一片黑暗。王老師巧妙利用審美“落差”，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。有了這樣的情感鋪墊，阿炳的“坎坷”在學(xué)生的心中就找到了支點(diǎn)。王老師在課開始花那么大的力氣讀這八個(gè)詞語(yǔ)是為了學(xué)生更好的去理解阿炳這個(gè)“人”。這使我們聽課老師的心為之一亮。盡管學(xué)生理解坎坷還處在感性層面，但是讀出來(lái)時(shí)卻浸透了濃濃的情愫，心靈有了感應(yīng)，體驗(yàn)有了升華。藝術(shù)家阿炳穿越了時(shí)空，矗立在學(xué)生心中。在課結(jié)束時(shí)學(xué)生再讀這八個(gè)詞時(shí)，終于明白跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤，是一次借助月光泉水的傾訴。

二、教會(huì)聯(lián)系激探究

筆者在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“學(xué)著作者的樣，通過(guò)仔細(xì)觀察這些兵俑的外貌，特別是神態(tài)，來(lái)猜測(cè)一下他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)”，旨在教學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，必須與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，在腦海中搜集曾在電視節(jié)目和各類書籍中看過(guò)的古代軍人形象，形成感性的表象為了使之表象清晰并豐滿起來(lái)，他們首先主動(dòng)地在課文中再次品讀著每個(gè)兵馬俑的外貌、神態(tài)，尋味著課文是如何通過(guò)外貌神態(tài)的描述來(lái)寫出他們不同的年齡、地位、兵種、心理活動(dòng)的。接著，他們又積極地與文本及相關(guān)信息、材料建立聯(lián)系，如老師提供的圖片，搜索恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)匯，思考如何去組織、去描述自己心中的兵俑形象。最后引導(dǎo)學(xué)生向全班交流各自的猜測(cè)結(jié)果，促使學(xué)生在互動(dòng)的交流中建立與未知世界、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、倡導(dǎo)活動(dòng)展個(gè)性

教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在學(xué)習(xí)中開展讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫、擺一擺、演一演等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中做，進(jìn)行各種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》第三段時(shí)，我讓全體學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)再進(jìn)行交流：軍事家畫、擺軍陣圖，文學(xué)家研究作者觀察順序、寫作順序，導(dǎo)游員練說(shuō)導(dǎo)游詞，播音員讀出軍陣的威武雄壯……學(xué)生躍躍欲試，紛紛各顯神通，競(jìng)爭(zhēng)激烈。讓學(xué)生全面、積極、主動(dòng)地參與課堂，讓學(xué)生自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中充分展示特長(zhǎng)、展示個(gè)性。尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，使每個(gè)人選擇到適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的門道，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

總之，在新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師正確地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，從讀、問(wèn)、講、評(píng)、動(dòng)、練入手，努力構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文閱讀新課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生感受到在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，感覺到課堂不是一個(gè)苦惱的場(chǎng)所，而是一個(gè)師生平等的、民主的、和諧的、生動(dòng)活潑的樂園。