品味語言，體會情感，培養(yǎng)能力
——《安塞腰鼓》教學點滴

□江蘇省常熟市張橋中心小學　錢曉琴

?

品味語言，體會情感，培養(yǎng)能力
——《安塞腰鼓》教學點滴

□江蘇省常熟市張橋中心小學錢曉琴

陜北作家劉成章的《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，字里行間流露了作者對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓的獨特風格、豪邁粗獷、剛勁奔放、氣勢磅礴的贊美之情，謳歌了黃土地人民憨厚樸實、悍勇威武而又開朗樂觀的性格。特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。那么如何引導學生領悟文本蘊含的含義，體會作品的情感呢？下面擷取幾個教學點滴與大家一起分享。

一、品味語言內涵，體會腰鼓激情

安塞腰鼓是古老的、獨特的舞蹈藝術，它鼓聲隆隆，氣壯山河，是陜北人民用來制造氣勢、渲染氣氛、表達感情的載體。因而，文章圍繞“好一個安塞腰鼓！”從舞蹈、鼓聲、后生、舞姿四個方面再現了壯闊、雄渾激越的腰鼓場面，將鏗鏘激昂的鼓聲送入耳際，震撼人的心靈。教學時不僅要讓學生了解其特點，而且要讓學生感受到那撲面而來的激情，從而受到感染和激勵。

在教學中，學生初讀課文感知安塞腰鼓“壯闊、豪放、火烈”的特點后，從作者直接抒情的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”切入，引導學生自主閱讀課文，找出表現特點的詞句，然后聯系上下文和自己的經驗去傾聽鼓聲，感受鼓聲。于是學生從“急促的鼓點”、“飛揚的流蘇”、“蹦跳的腳步”、“閃射的瞳仁”、“強健的身姿”感受到這鼓表現了黃土地的人“容不得束縛”、“容不得羈絆”、“容不得閉塞”。這鼓是歡慶的鼓，是喜悅的鼓，他們完全沉浸在歡慶與喜悅之中。似乎看到了高原人民歡慶勝利，揚眉吐氣的神情，似乎看到了高原人民歡慶豐收，熱情洋溢的笑容，看到了高原人民喜慶節(jié)日，美滿幸福的生活。學生把體會到的讀出來，個個激情四射。

從“隆隆，隆隆，隆隆”的鼓聲中，學生感受到高原人民磅礴的力量和頑強的精神。他們不怕惡劣的自然環(huán)境，不怕一切困難，對明天充滿了希望。這鼓是催人奮進的鼓，是希望之鼓。這是黃土地人力量的凝聚和爆發(fā)，因而鼓聲驚天動地，振奮人心。所以山崖“變成了牛皮鼓面了”，觀眾的心“變成牛皮鼓面了”。從學生鏗鏘有力的朗讀聲中，我覺得學生仿佛看到將士們在戰(zhàn)場上聽到浴血奮戰(zhàn)的號角后沖鋒陷陣，奮勇殺敵的場景；仿佛在告訴我，他們要努力學習，為國爭光。這是學生由內心深處迸發(fā)出來的情感。這時，學生的情感和鼓聲是相通的。

二、品味語言內涵，體會后生豪情

安塞腰鼓宣泄的是生命和力量，是積極向上的生活態(tài)度。所以在閱讀中要引導學生充分感受到表演者的那股勁，體會他們面對生活的情感奮力搏擊的價值觀念。

學生通過與文本對話，抓住“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”這句中“發(fā)狠”、“忘情”、“沒命”這三個詞語，感受到了黃土高原后生們擊鼓時的投入、灑脫、激情四射及迸發(fā)出的磅礴力量，體會到這是一首生命的贊歌。他們身上有著那么一股狠勁，這股勁是要打破他們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，這股勁“痛快了山河、蓬勃了形象力”，這股勁詮釋了生命的真諦。

在此基礎上，我引導學生聯系結合課前收集的資料，體會黃土高原人民生活的艱辛。學生感悟到就是在這常年風沙肆虐、干旱無雨的黃土高原，在被聯合國教科文組織定為人類無法生存的土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。他們日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，用堅韌和頑強與命運——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。有了這份感受，他們自然明白“驟雨般的鼓點”、“亂蛙一樣的蹦跳”、“斗虎似的風姿”是后生“元氣淋漓”的詮釋。自然發(fā)出“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”的贊嘆。學生的情感與文本情感相互共鳴，形成個性化閱讀能力。

三、品味語言內涵，體會作者真情

一方水土養(yǎng)一方人，一方水土養(yǎng)育一方文化。黃土地養(yǎng)育了西北作家劉成章，他對這片土地充滿著深厚的感情。他要借腰鼓傳遞自己的熱愛之情，因此傾注了全部的熱情與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，則有三歌之、三頌之。值得揣摩的是文中的排比、比喻、反復，這種表達形式帶有強烈的感情色彩。所以在閱讀中我們要引導學生欣賞、評價這種表達方式，把學生帶進作者的內心深處，提高學生的語文綜合能力。

學生再次經過自讀自悟，與同伴合作，發(fā)現“好一個安塞腰鼓！”回旋反復，直抒胸臆。這一個“好”字，是在贊嘆鼓的氣勢雄壯、場面壯闊、激蕩人心、驚心動魄、震撼心靈……是在贊嘆高原人民熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀豪放、充滿活力的精神風貌，更是作者發(fā)自內心對家鄉(xiāng)、對人民、對民族文化藝術的贊美。

偶然發(fā)現文章開頭由靜入動，妙筆生花。妙在達到了一種“驟響易徹”的表達效果，妙在大的動靜關系中套著小的動靜關系。結尾處的動靜轉換，不僅給人留下一個巨大的感覺空白，而且給人似真似幻，難以確定是否真的置身于天外的一種感覺，因而留下獨特、悠長的余味。

總之，對話過程意在讓學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量同時，潛移默化地培養(yǎng)成他們積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。欣賞、評價作者傳情的語句，意在體味其中的氣勢、節(jié)奏和真情實感，同時使語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。閱讀教學中，教師引領學生逐步深入地與文本、編者展開對話，既是教學內容呈現的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。