淺析如何提高中職鉗工專業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

朱維祥

（江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省東臺市技工學(xué)校）

淺析如何提高中職鉗工專業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

朱維祥

（江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省東臺市技工學(xué)校）

傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)實(shí)踐操作，學(xué)生在訓(xùn)練基本技能時(shí)，往往極易疲勞，加之動作單調(diào)，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生實(shí)踐操作質(zhì)量不高。分析鉗工專業(yè)實(shí)踐操作存在的問題和不足，并提出針對性的改進(jìn)措施。

中職；鉗工專業(yè)；實(shí)訓(xùn)；質(zhì)量

中職鉗工專業(yè)學(xué)生的能力參差不齊，技能熟練程度各異，探究其原因不難看出，學(xué)生訓(xùn)練的積極性不高，教師在實(shí)踐操作訓(xùn)練中缺乏有效方法等，這些都造成了鉗工訓(xùn)練技能差異較大。那么，教師如何提高學(xué)生的操作實(shí)踐技能，提高課堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，是提高鉗工實(shí)踐操作能力的前提

積極探究多種形式的訓(xùn)練模式，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐操作的積極性與主動性，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我想練”轉(zhuǎn)變，從根本上提高鉗工實(shí)踐操作的質(zhì)量。比如，實(shí)踐操作的程序可以形象直觀地記憶，將之口訣話，明確操作的要點(diǎn)，按照教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)，提高訓(xùn)練的興趣。實(shí)踐操作訓(xùn)練要具有趣味性，按照書本的要求進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生往往感覺到枯燥無味，教師可以設(shè)計(jì)為技能競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、科學(xué)訓(xùn)練是提高鉗工實(shí)踐操作能力的保證

俗話說，苦練不如巧練?？茖W(xué)合理的訓(xùn)練能夠保證訓(xùn)練的質(zhì)量。當(dāng)然，訓(xùn)練效果與訓(xùn)練的時(shí)間、認(rèn)真程度等因素有一定的關(guān)系。如何在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的訓(xùn)練效果，是每位教師要認(rèn)真思考的問題。教師要進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的針對性，促進(jìn)技能素質(zhì)的提升。比如，在“銼削”課練習(xí)時(shí)，穿插“畫線”課訓(xùn)練；在“鋸削”課題訓(xùn)練時(shí)，穿插“鏨子的刃磨”訓(xùn)練，在單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練過程中穿插其他技能的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合技能。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練模式，積極倡導(dǎo)理實(shí)一體化課堂教學(xué)模式，讓抽象理論與操作實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提高鉗工的實(shí)踐操作能力。

三、積極實(shí)施分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展

中職學(xué)生客觀上存在個體差異，珍視學(xué)生的差異，積極實(shí)施分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能得到提升。鉗工專業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)與體能要求較高，學(xué)生的接受能力也各有不同，教師要區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的體能、綜合素質(zhì)，制訂不同的訓(xùn)練方案，分類實(shí)施訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動他們綜合實(shí)踐訓(xùn)練的積極性。比如，將班級學(xué)生分為A、B、C三個等級，在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)工件的難易度，給出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)，針對完成的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，教師及時(shí)給出引導(dǎo)，這樣通過一段時(shí)間的強(qiáng)化，再進(jìn)行重新分類，如此反復(fù)，讓每位學(xué)生不斷提升。

四、積極實(shí)施“一體化”課堂教學(xué)模式，提升實(shí)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量

將鉗工的工藝課與實(shí)習(xí)課有機(jī)整合，創(chuàng)新教學(xué)新模式，改革教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的工藝課與實(shí)習(xí)課題不相符的情況，形成各自為政的局面，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。將工藝課與實(shí)踐訓(xùn)練課交叉，拓展綜合實(shí)踐訓(xùn)練的空間，提高技能訓(xùn)練的針對性。

總之，中職鉗工專業(yè)教學(xué)中，教師要創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的新模式，結(jié)合企業(yè)單位對用人的要求，在加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)能力，確保學(xué)生能夠滿足企業(yè)對人才的要求，提高學(xué)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

［1］李海林.“四個相結(jié)合”:鉗工技能培養(yǎng)的有效途徑［J］.職業(yè)教育研究，2011（04）.

［2］秦曄.項(xiàng)目教學(xué)在《鉗工技能》教學(xué)中的創(chuàng)新［J］.才智，2010（25）.

［3］袁江.基于工作過程的課程觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（04）.

·編輯 溫雪蓮