人文精神在電大語文課堂教學中的滲透

張飛

（江蘇省鹽城市廣播電視大學射陽分校 射陽縣教師進修學校）

人文精神在電大語文課堂教學中的滲透

張飛

（江蘇省鹽城市廣播電視大學射陽分校 射陽縣教師進修學校）

語文教育的核心是人文精神。通過人文教育可以使學生具有一定的人格修養(yǎng)，形成一定的人文素養(yǎng)，進而確定自己的理想，樹立正確的人生觀。強化人文語文的教學意識，為學生創(chuàng)設必要的人文學習環(huán)境，把握教材中的人文教育契合點是提高語文人文教育的關鍵。

人文教育；人文意識；營造環(huán)境；把握教材

受教育體制改革的影響，目前我們電視大學的招生競爭激烈，在校生以職業(yè)教育學生為主。教學的內(nèi)容也是以職業(yè)高中的教學為主，因此，教學模式和教學方法都是按照職業(yè)高中的教學方式進行的。語文學科有兩大特點：一個是人文性，另一個是工具性。因此，在語文教學中，重點是要體現(xiàn)語文的人文性，尤其是在高中階段，學生已經(jīng)具備了一定的語文學習的基礎。他們已經(jīng)有了足夠的識字量和閱讀經(jīng)歷，所以教師應將教學的重點放在人文性的感悟中。怎樣在語文教學中滲透人文性，筆者試圖通過自己的教學實踐進行論述。

一、人文教育的含義理解

人文教育是指語文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。人文教育的核心是人文精神，通過人文教育可以使學生具有一定的人格修養(yǎng)、形成一定的人文素養(yǎng)，確定自己的理想，樹立正確的人生觀；通過人文教育的開展，可以使學生人格趨于完善和高尚，學到優(yōu)秀的民族文化，弘揚優(yōu)秀的民族精神。那么什么樣的教育才能算做人文教育呢？在語文學習中獲得精神的熏陶和情操的熏陶，在知識、情感、道德、審美方面都有較大的提高。這樣的教育才算是人文教育。

二、滲透人文教育的措施

1.強化人文語文的教學意識

在長期的應試教育背景下形成了學生接受教師講解的現(xiàn)實。一篇文章的段落大意、中心思想就是語文學習的核心內(nèi)容。至于情感體驗、人文內(nèi)化等觀念和意識都沒有。比如，在教學古文學的內(nèi)容，包括古詩詞、古文等，這些經(jīng)過歷史大浪淘沙過的傳統(tǒng)文化內(nèi)容就是對學生進行人文素養(yǎng)教育的好途徑。教師不應該只是將教學重點放在對文言虛詞的理解上，而應對文本中蘊含的歷史文化、人文精神等進行重點講解，讓學生在獲得語文知識的同時，也一并獲得人文道德素養(yǎng)。所以，在高中語文教學中教師應該強化人文教育的大語文觀意識。

2.為學生創(chuàng)設必要的人文學習環(huán)境

閱讀是一種情感的體驗過程，學生在對文本的閱讀過程中，就是靈魂與作者的一次對話和溝通，是一次與文本中的人文內(nèi)涵進行靈魂的碰撞。所以學生的學習需要一種環(huán)境的配合。皮亞杰的建構(gòu)主義教學理論將學習環(huán)境作為學習的四大要素進行界定是有其道理的。高中語文的教學因為學生的年齡特點和學科特點，更需要在一定的環(huán)境下進行。教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段幫助學生營造一種適合語文學習的人文環(huán)境。教師應該以民主的心態(tài)，給學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。教師將平等寫在臉上，將期待和鼓勵凝結(jié)在眼中，這樣進行教學實踐，就可以幫助學生形成人文素養(yǎng)，所以必要的學習環(huán)境是人文素養(yǎng)滲透的關鍵。

3.把握教材中的人文教育契合點

職業(yè)高中的語文教材內(nèi)容豐富而精彩，其中選編了很多經(jīng)典的文章，包括古今中外的詩詞散文，那些文本中蘊含著深厚的人文教育內(nèi)涵，教師要善于挖掘教材中的人文教育內(nèi)容，并使之弘揚。比如《赤壁懷古》，作者望著久遠的古戰(zhàn)場，心中意氣風發(fā)，那份灑落、那種心胸的寬廣和遼闊正是對學生進行人文教育的契合點；《夢游天姥吟留別》中，展示了杜甫狂放不羈、藐視權(quán)貴的個性，通過學習可以培養(yǎng)學生不媚權(quán)貴、保持高貴品質(zhì)的骨氣。尤其是教材中各個板塊的主題不一樣，體現(xiàn)的人文內(nèi)涵也不一樣。教師在教學中應該積極挖掘文本中的人文內(nèi)涵，鼓勵學生積極參與教學，融入文章的思想情感中。

人文教育是語文教學的一個重要目標，需要教師認真研究怎樣實施。高中學生具有一定的自學能力，只要教師認真點撥，他們的悟性足以實現(xiàn)人文素養(yǎng)提升的目標。

陸勤輝.立足語文課堂，關注人文精神［J］.上海教育，2014.

·編輯 溫雪蓮