陸青霜

（肇慶市外語職業(yè)學校 廣東肇慶 526060）

中職公共英語任務(wù)型教學的嘗試與探尋

陸青霜

（肇慶市外語職業(yè)學校 廣東肇慶 526060）

英語課程是中職教育階段的公共必修課程，在教學實踐中合理應用教學方法能夠促使教學質(zhì)量得到全面的提升，對學生實施科學的英語教育和指導。本文就從任務(wù)型教學法入手進行分析，探究了任務(wù)型教學法在中職公共英語教學中的實踐應用，希望能夠切實提升教學質(zhì)量，促使學生的英語素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

任務(wù)型教學法 中職 公共英語

中職教育是職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標與我國當前社會主義教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求相適應，合理開展中職素質(zhì)教育，能夠?qū)W生培養(yǎng)成為全面型人才。英語課程是中職教育階段人才培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容，合理開展中職英語教學，提升英語教學質(zhì)量對中職教育階段人才培養(yǎng)工作的開展產(chǎn)生著一定的積極影響，因此基于任務(wù)型教學法的良好效果，中職院校的英語教師十分有必要探索任務(wù)型教學法在中職公共英語教學中的應用措施，為中職公共英語教學活動的開展提供特定的支持，促使中職教育教學工作能夠得到全面的發(fā)展。

一、任務(wù)型教學法應用于中職公共英語教學的意義

任務(wù)型教學法是在20世紀80年代興起并逐漸得到廣泛應用的語言教學方法，其重點強調(diào)學生應該在做中學，對學生實踐能力、知識應用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。在任務(wù)型教學法的應用實踐中，教師應該圍繞特定的教學主體設(shè)置科學可行的教學任務(wù)，進而促使學生通過溝通、交流等完成相關(guān)學習任務(wù)，最終達到完成英語基礎(chǔ)知識學習，培養(yǎng)學生英語綜合能力的目標。具體而言就是教師在課堂教學實踐中可以借助引導學生逐步完成學習任務(wù)讓學生真正參與到教學實踐中，并促使學生通過有目的的交際掌握一定的英語語言交際能力，為學生未來英語素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

同時，基于當前我國中職英語教學現(xiàn)狀，將任務(wù)型教學法在中職英語教學實踐中應用具有一定的現(xiàn)實意義，能夠?qū)W生的英語綜合應用能力加以培養(yǎng)，促使學生借助系統(tǒng)的任務(wù)型學習取得良好的英語學習成效。一方面，當前中職階段學生對公共英語的學習興趣偏低，在課堂學習過程中缺乏配合英語教師組織教學活動的意識，嚴重限制了學生使用英語進行語言交流的效果，學生的主體作用也得不到凸顯，對中職公共英語教學活動的開展產(chǎn)生著一定的不良影響。另一方面，任務(wù)型教學活動在中職公共英語教學活動中的應用能夠拓展教學面，進一步豐富教學內(nèi)容，有利于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。此外，在中職英語教學實踐中適當?shù)膽萌蝿?wù)型教學法，還能夠促使學生在完成相關(guān)學習任務(wù)的過程中養(yǎng)成獨立思考、自主探究的能力，對學生英語學習能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習獲得全面發(fā)展。由此可見，在中職公共英語教學中應用任務(wù)型教學法具有一定的現(xiàn)實意義，能夠切實推動中職公共英語教學活動的優(yōu)化開展，因此中職公共英語教師應該加強對任務(wù)型教學法的重視，在教學實踐中注意積極借助任務(wù)型教學法對學生實施更為科學的公共英語教育指導，促使學生的英語綜合素質(zhì)得到全面的提升。

二、在中職公共英語教學實踐中應用任務(wù)型教學法的探索

在公共英語教學實踐中合理應用任務(wù)型教學法一般可以將教學流程具體劃分為三個階段，任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，本文就以中職英語技術(shù)模塊教學第二冊中food單元為例進行分析，具體結(jié)合學生的學習能力和在公共英語學習方面的興趣點進行更為深入的探索，合理設(shè)計任務(wù)型教學法在中職公共英語教學實踐中的具體應用措施。

1.任務(wù)前教學階段

在中職教育部門針對學生實施公共英語教學的過程中，教師應用任務(wù)型教學法在任務(wù)前階段中應該要求學生完成所設(shè)定任務(wù)相關(guān)的語言知識學習，并向?qū)W生明確任務(wù)型的完成要求和具體實施步驟等，讓學生能夠經(jīng)過這一階段的學習獲得相應的學習輸入，進而幫助學生對所要學習的food相關(guān)知識形成基本的認識，并能夠通過任務(wù)前期的學習完成新詞匯的積累和新短語的掌握，并對任務(wù)和任務(wù)主題形成初步的理解和把握，有效激活學生的原有知識儲備和生活經(jīng)驗，減輕學生在學習新知識方面的負擔[2]。

在具體操作方面，教師為學生設(shè)計的任務(wù)是在引導學生聆聽感恩節(jié)大餐故事錄音的基礎(chǔ)上，讓學生對課前搜集的食品相關(guān)圖片進行分析，并組織學生看圖回答任務(wù)問題，啟迪學生的智慧，在課堂營造創(chuàng)新型學習氛圍。這樣，學生在教師的引導下借助對英語錄音的學習能夠初步完成學習目標，如通過回答教師的“What will they eat?”問題，學生能夠掌握與food相關(guān)的短語和單詞，而借助回答“What would you like to eat?”等問題，學生也能夠?qū)Ρ救蝿?wù)的學習形成更為深刻的認識，學生的英語交際素養(yǎng)也能夠得到適當?shù)膹娀?/p>

2.任務(wù)中期階段

在任務(wù)中期的階段，教師可以借助不同的教學方法引導學生完成任務(wù)，并且不同的任務(wù)之間應該循序漸進，讓學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習能夠?qū)θ蝿?wù)目標形成更為明晰的認識，并適當?shù)膶W生的綜合學習能力加以培養(yǎng)。如在這一階段為了能夠讓學生對food相關(guān)的英語知識形成更為深刻的理解，教師可以對任務(wù)進行深化，讓學生查找與食品相關(guān)的單詞、讓學生說明自己喜歡和不喜歡的食物、讓學生借助食物喜好的討論完成對話接龍任務(wù)[3]。這樣借助任務(wù)教學，學生能夠基于回答教師的問題層層遞進的對相關(guān)英語知識產(chǎn)生更為形象的認真，進而取得良好的學習成效。同時任務(wù)型教學法的應用還能夠促使學生積極參與到課堂教學實踐活動中，為學生提供更多展示自我的空間，讓學生能夠基于自然發(fā)生完成對英語語言的學習，真正發(fā)揮出任務(wù)型教學法的重要作用，取得良好的學習效果。

3.任務(wù)后期階段

在這一階段中教師應該組織學生在班級中展示不同小組完成任務(wù)的成果，并用相對客觀嚴謹?shù)恼Z言對學生的學習加以評價，借助教學反饋對學生下一步學習加以指導，有效提升學生的學習成效。此階段中為了能夠?qū)W生的所學加以檢驗，教師可以為學生設(shè)置餐廳點餐小任務(wù)，借助學生的點餐，讓學生更為深入的掌握相關(guān)英語知識，如熟練掌握“What would you like to ……”“I'd like to……”“How about you?”“How much is it?”等句式，并促使學生的英語知識應用能力、英語交際能力得到相應的強化，為學生未來健康發(fā)展提供有效的保障。

綜上所述，在中職教育階段的公共英語教學實踐中應用任務(wù)型教學法能夠促使教學質(zhì)量得到全面的提升，學生的英語綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此教師一定要對中職英語教學實踐中任務(wù)型教學法的應用措施進行合理分析，積極探索中職公共英語教學的強化方法，對學生實施相對科學的教育和指導，為真正將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合型人才提供相應的保障。

[1] 覃揚.中職公共英語任務(wù)型教學的實踐[J].科技風，2011（5）：204-205，207.

[2] 周勇.高職公共英語任務(wù)型教學中教師的角色淺析[J].大江周刊（論壇），2013（4）：174-175.

[3] 陽林.高職公共英語任務(wù)型教學模式的探索與實踐[J].海外英語（上），2014（3）：68-69.