趙麗峰

（大慶市蘭德學校 黑龍江大慶 163000）

如何提高小組合作學習的有效性

趙麗峰

（大慶市蘭德學校 黑龍江大慶 163000）

在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，合作學習作為一種新型的教學方法在很多學校開始得到普遍使用，合作學習小組合作形成提高了教學過程中的互動性，幫助學生提高了學習成績，可見小組合作學習在教學方面起到的積極作用。然后現(xiàn)實情況卻相反，小組合作學習存在一些誤區(qū)，比如組合方式不科學、責任分工不明確、合作時機不合理，本文就合作學習存在的這些問題進行詳細分析，并提出了有針對性的解決措施，旨在有效提高小組合作學習的有效性。

素質(zhì)教育 小組合作學習 有效性

引言

新課程理念下，教學過程中倡導自主、合作和探究的學習方式，小組合作學習成為了教師教學過程中的一大亮點，很多教師在教學過程中精心設計并且運用了這一教學方法，小組合作學習在公開課應用的最多，班級的學生分成幾個小組，圍成一桌，有效進行討論，活躍了課堂氛圍。然而，合作學習卻存在誤區(qū)，有一部分這樣的課所追求的只是形式上的、表面上的熱鬧。“擺花架子”、“走過場”，徒有其表而不實有其神，“合作”學習變成了“合桌”學習，大大降低了合作學習的有效性。

一、合作學習存在的誤區(qū)

1.組合方式不科學

現(xiàn)階段學校開展小組合作學習往往是將學習好的學生分成一組，學習中等的學生分成一組，學習差的學生又分成一組，這是一種不科學的小組組合方式。在合作教學開展過程中，學習差的學生往往沒有機會發(fā)言，發(fā)言的機會多留給了學習成績好的和中等的學生，導致的后果是學習成績差的學生雖然也經(jīng)歷了小組合作學習這種新型教學方法，但是學習成績并沒有提高。這種現(xiàn)象在很多學校普遍存在，教師不愿意過多關注成績差的學生，最后就會導致學生學習成績兩極分化嚴重。

2.責任分工不明確

學校在開展小組合作學習過程中，每個小組成員具體干什么不明確，唯一明確的是小組組長，但是小組組長在組織小組合作學習時也沒有明確每一個小組成員具體干什么，學習過程的記錄、小組發(fā)言代表都是輪流負責，由于每個學生的學習基礎不同，記錄的質(zhì)量很難得到保證，小組代表提出的問題未必真正是小組每個成員普遍存在的，可能僅是個人遇到的問題，使得教師對這種問題的解答沒有針對性，解答結(jié)果也往往不能夠滿足大多數(shù)學生的學習需求，最終導致小組合作學習的有效性降低。

3.合作時機不合理

教師組織開展小組合作學習時間把握不當，小學合作學習需要提前通知學生做好小組合作學習準備，比如通知學生哪一堂課開展小組合作學習，學習目標是什么，讓學生帶著問題學習。然后現(xiàn)實情況是教師在講課過程中感覺需要學生進行討論，就讓學生合桌進行討論，對時間的把握，對合作學習的理解都不到位。還有些教師為了減小自己講課的負擔，無論什么時候都開展小組合作學習，這使得小組合作學習開展過程中成為了學生交頭接耳的時間段，課堂氣氛雖然活躍，但是沒有實質(zhì)性效果，小組合作學習失去了原本應有的意義。

二、提高小組合作學習有效性的策略

1.有機組合合作成員

教師開展小組合作學習之前，對每個小組成員的組合要合理，每個小組成員都應該由優(yōu)秀生、中等生、差生組成，比例是優(yōu)秀生＜中等生，差生=優(yōu)秀生，這種組合方式不至于在經(jīng)過一段時間的小組合作之后，學生學習出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，小組合作學習過程中通過優(yōu)秀生影響和帶動中等生和差生的學習成績，讓中等生邁入優(yōu)秀生行列，讓差生學習成績更上一層樓。比如一般有49個人，可以將班級同學分成7個學習小組，每個小組由7個成員組成。小組成員優(yōu)秀生、中等生、差生的人數(shù)如下表所示：

2.明確小組合作分工

小組合作學習開展之前每個小組成員的責任分工要明確，小組成員的具體分工由小組組長負責，按照一個班級同學49人劃分，班級分成7個合作小組，每組7個成員，2名優(yōu)秀生可以分別擔任正副組長，3名中等生分別擔任記錄員、監(jiān)督員和紀律員，2名差生擔任小組發(fā)言人員。小組雖然有明確分工，但是在合作學習過程中地位是平等的，小組組長只能是提建議，不能夠命令小組成員要做什么，每個小組成員都可以提出自己解決問題的方法，然后由小組成員共同評價是否可行。

3.適時開展合作教學

小組合作學習是在需要開展時再組織學生開展，對于一些沒有講解的理論知識，還是以教師講授為主，沒有理論知識的支撐，學生很難有效進行小組合作學習。教師絕對不能夠在講課過程中隨意使用小組合作教學方法，需要在課堂教學結(jié)束以后，下課時間提前通知學生，下一堂課要進行小組合作學習，提前做好復習和預習，并且由課代表在黑板上寫下預習和復習任務，讓學生課下完成，以便有效提高小組合作學習效率。比如教師在教學過程中每三個課時中可以安排一個課時進行小組合作學習，讓學生針對自己不理解的問題展開討論，疑難問題提交教師解決。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學習作為一種新型教學方法在很多學校已經(jīng)得到有效利用，當前小組合作學習開展過程中存在的誤區(qū)也顯而易見，教師只有真正意識到這些誤區(qū)的存在，采取切實有效的措施解決這些誤區(qū)，才能夠提高小組合作學習的有效性，從而幫助學生提高學習成績，幫助教師提高教學效果。

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路，2013（11）.

[2]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習，2013（10）.

[3]劉皇.談新課程理念下學生的小組合作學習[J].學周刊，2016（08）.