鄧繼兵

（長春市第七中等專業(yè)學(xué)校 吉林長春 130600）

多媒體技術(shù)在《教師口語》教學(xué)中的應(yīng)用

鄧繼兵

（長春市第七中等專業(yè)學(xué)校 吉林長春 130600）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師成了信息技術(shù)的受益者、運用者和學(xué)習(xí)者。改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的《教師口語》教學(xué)模式，將現(xiàn)代技術(shù)這種新的教學(xué)手段引入《教師口語》教學(xué)中，已成為《教師口語》教學(xué)的迫切需要。因為信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生多種感官，保持學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，還能提高學(xué)生口語能力的運用。

一、《教師口語》教學(xué)現(xiàn)狀

《教師口語》課是學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)技能必修課，它在口才學(xué)、語言學(xué)及朗讀學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，著重培養(yǎng)學(xué)生在教育和教學(xué)活動中的口語運用能力。它的主要內(nèi)容是以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以一般口語交際訓(xùn)練為重點、最后落實到幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練上，從而真正提高學(xué)生的口語表達能力。在以往的教學(xué)中，我們都是講練結(jié)合法，教師講理論，學(xué)生實際操練，最多是課上老師做一下示范，課上缺少生動的師生互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。雖然教師在課堂上示范有正確的語音、語調(diào)可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習(xí)也只能僅憑課本，學(xué)生常常感覺比較枯燥。

二、如何運用多媒體促進《教師口語》教學(xué)

以《教師口語》中朗讀教學(xué)為例談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1.運用多媒體激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

多媒體可為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使語言材料變成可感的聲音，讓文章中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。由于訓(xùn)練時所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學(xué)生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內(nèi)容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學(xué)生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望。

如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，同學(xué)們躍躍欲試，朗讀同學(xué)很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學(xué)生真正體會到了成就感，這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《背影》一文時，利用電教媒體，播放《二泉映月》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉、泣宛的音樂，一邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在音與境的氣氛中來感悟文章的感情基調(diào)。此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

2.運用多媒體提高學(xué)生朗讀效應(yīng)

抑揚頓挫的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。但是，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的朗讀水平普遍不高，甚至有的學(xué)生害怕朗讀。因此教師運用多媒體技術(shù)提高學(xué)生朗讀效應(yīng)就成了當(dāng)前一項重大任務(wù)。

一方面，利用多媒體技術(shù)加強學(xué)生意象積累，誘發(fā)想象，表達情理。

語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應(yīng)的準確鮮明的新意象。教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要積極利用多媒體技術(shù)，調(diào)動豐富的音像資料，以激發(fā)學(xué)生豐富的想象和深刻的體驗，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做不僅可引導(dǎo)學(xué)生走進事物，而且可以深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接收到直接可感的刺激，透過音像符號間接地感受到世間事物的真切映象。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《黃河頌》這篇文章時，我先給學(xué)生播放了一段黃河滾滾，驚濤拍岸的畫面，問道對于黃河的感受時，竟然就有一位學(xué)生要求讓他以朗讀文章來表達自己是體會?？梢姡嗝襟w創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，在短時間內(nèi)調(diào)動了學(xué)生多種感官參與活動，使整個教學(xué)過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

另一方面，運用多媒體，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生動情的朗讀。情感是朗讀的“導(dǎo)火索”。課堂上感染學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

多媒體在課堂的運用，無疑為教學(xué)注入了活力，為訓(xùn)練學(xué)生朗讀開辟了一條新路。但多媒體運用時要把握時機，讓它融入教學(xué)，輔助教學(xué)。記得一位特級教師曾經(jīng)說過：“一堂好的口語朗讀課應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯，以發(fā)展學(xué)生的語言；情趣通融，以豐富學(xué)生的情感；議論紛紛，以促進學(xué)生的思維?！痹冈诙嗝襟w的輔助下，我們的口語課在瑯瑯的讀書聲中飛揚著激情，充滿著思想，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，讓朗讀這一朵奇葩展示出她無窮無盡的生命力！

三、《教師口語》教學(xué)中多媒體運用存在的問題

1.過分追求聲像效果.淡化了教學(xué)內(nèi)容的把握。多媒體教學(xué)主要是給學(xué)生展示大量多媒體信息，充實課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但有些教師過于追求多媒體的聲像效果.在課堂各個環(huán)節(jié)上大量使用，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，使教師和學(xué)生之間缺乏交流的機會。這樣的課堂效果甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)的好。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).提高課堂教學(xué)效率。既要有利于教師的教.又要有利于學(xué)生的學(xué)。因此，多媒體教學(xué)中，課件不能取代教材及教師的情感和語言感染力。更不能取代教學(xué)中師生的互動。

2.多媒體課件質(zhì)量差.影響了教學(xué)水平的提高

一個好的課件必須遵循軟件設(shè)計與使用的規(guī)范，還要具備教育性、科學(xué)性、經(jīng)濟性及技術(shù)性等。課件應(yīng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)難以表達或不能表達的內(nèi)容為突破點。因此，課件的制作，要做到源于書本，又要高于書本，要注意與課堂的聽說結(jié)合。又要與教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。這樣才能更好地提高課堂的教學(xué)效果。

3.教師多媒體操作技能低.不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展

雖然多媒體在教學(xué)中有優(yōu)勢。但是其掌握的難度也大了很多，一些教師對多媒體教學(xué)發(fā)展形勢認識不清，技術(shù)掌握不夠，沒有接受過相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，在課堂教學(xué)中常因為操作不熟悉或者操作失誤。引起死機而不得不求助于技術(shù)人員，中斷了教學(xué)。因此，教師必須加強多媒體技術(shù)的技能訓(xùn)練。