謝慧敏

（江西省瑞金第一中學 江西瑞金 342500）

跨文化教學法在高中英語教學中的運用

謝慧敏

（江西省瑞金第一中學 江西瑞金 342500）

隨著新課標的實施，更多教師與研究工作者對文化與語言關系愈加受到人們注重。本文通過對高中英語教學中跨文化教學所存的問題的分析，提出了文化教學與語言教學相結合，課堂教學與文化教學相結合，以及多媒體教學與課外活動教學這幾種相應的解決策略，希望能夠對廣大高中教育工作者有一定的幫助。

跨文化 教學 高中英語

引言

受應試教育的影響，本應關注文化教學的英語教學，卻不能得到有效的開展。尤其在高中英語教學中，由于很多教師缺乏大量的理論研究，且不能在課堂中進行相關的實踐，導致文化教學的嚴重滯后，從而使中國文化教學一直在外語教學邊界中徘徊，無法獲得重要的角色。為此，如何提高跨文化教學在高中英語教育中的位置，已成為英語教育者與相關專家學者較為注重的問題。

一、高中英語教學跨文化教學缺失的原因

1.教材存在的問題

隨著新課標要求的頒布，教材的不斷成熟與更新，許多課文對英語文化等的介紹也使一些文化信息得到映射。然而從文化意識方面來說，教材文化內容范圍較為狹窄，且一般都是輕描淡寫地描述，并不進行重點介紹，這就導致學生不能全面地認識與理解外國文化。另外，在安排外國文化信息時，僅是零碎的介紹，教材的內容缺乏系統(tǒng)性，對目的語及其他國家文化內容也很少涉及到。

2.考察評價中的文化缺失

在我國應試教育的限制下，試卷考核是高中英語學習的主要評價手段。從試卷結構上說，并未專門設置一個部分來對文化內容進行考察。且大部分教師與學生只將高考作為英語學習的目標。所以，對跨文化考核與評價的缺失導致英語教學文化意識無法得以強化。

3.教師的意識滯后

隨著我國教育體制的不斷健全，當代教師教育理論與外語教學方法也隨之獲得了提升，較之過去，高中教師的語言水平也得到了進一步的提高。但是由于其在語言系統(tǒng)培訓與學習上的缺乏，造成教師明顯在文化教學準備上的不足，且不能夠全面地對文化教學的目的與意義進行很好的掌握。此外，在對待文化內容方面，由于教師只是按照自己的興趣進行學習與把握，使其存在嚴重的隨意性，造成教學中輕文化而重語言現(xiàn)象的產生。由此一來，也就無法使學生的文化意識更好的建立起來。

4.學生跨文化意識薄弱，跨文化交際能力差

現(xiàn)今，語言的交際功能，隨著社會多元化的發(fā)展與跨文化交際的頻繁而發(fā)生了轉變。在當代的語言學習中，其對交際功能更為強調。而語言的交際性雖在教材內容與課堂教學方面都有一定的體現(xiàn)，但受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，其仍以對語言知識與技能的測試為其主要考查模式，且教師與學生的關注重點依然離不開高考的分數(shù)。因此，文化教學仍處于被忽視的地位。

二、高中英語教學中實施文化教學的建議

1.文化教學與語言教學相結合

首先要對教材進行合理的利用。由于教材在教學活動中，是與師生并列的一個教學要素，因此不能忽視其自身的作用。由于高中英語教材有著廣泛的取材，且在多個領域都有所涉及，因此，在進行文化教學時，教師要對課文的文化內涵進行不斷的擴展，且要合理的進行課文的取舍。教師可比較分析教材文化板塊的內容，來將學生學習英語的興趣逐漸培養(yǎng)起來，并使其跨文化意識與跨文化交際能力得到進一步的提高。

其次可以對文學作品進行利用。作為語言教學的一個普遍方法，對文學作品進行分析，不僅能夠促使學生對教材內容的社會文化背景進行更好地理解，而且可以利用對文學作品的賞析，來進行英語教學活動。為了增加學生對英語學習的興趣，高中英語教師可以將英語文學作品中的文化與語言優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而使學生能夠閱讀到具有濃重外國文化氛圍的文章，以此來增加學生的外國文化知識量[1]。

2.課堂教學與文化教學相結合

在學生的詞匯教學方面，高中英語教師要安排好具體的文化語境，使學生在真實的英語文化氛圍中進行實踐演練，以此保證學生詞匯知識得以真正的掌握。在對學生進行閱讀教學的過程中，為了將學生的注意力吸引到閱讀篇章的內容上，教師要利用對讀前與讀后任務進行設計的手段，讓學生帶著任務進行閱讀，并在閱讀后展開有關知識的學習與討論。而要提高學生的跨文化交際水平，則要利用聽說活動來進行。也由此看來，聽說教學中的內容是依據(jù)有著真實性與代表性的材料與主題來獲得的，并能夠使目的語國家的文化與本族文化的不同的特點得以反映出來。而在寫作教學方面，教師要將文化教學與寫作教學進行結合，使學生在對文章內容的比較中，發(fā)現(xiàn)文化上的不同之處[2]。

3.利用多媒體教學方式

教師在進行英語教學的過程中，應將多媒體進行充分利用來進行教學。將文字、圖形與音頻集為一體的多媒體教學，能夠真實地把不同的文化情景一同呈現(xiàn)給學生，使其真切感受到不同文化帶來的魅力。如此一來，不僅能夠使學生的語言交際能力得到進一步地提高，而且對學生跨文化能力的培養(yǎng)也有著積極的促進作用。

4.利用課外互動，強化文化教學

在課外活動中，教師可采用迷你劇與英語演講的方式來加強文化教學。其中，迷你劇就是通過日常場景來對文化進行展示的一種短劇。而將其運用到高中英語教學中，不但能夠使學生對課文有更深入的理解，而且可以使學生的文化素養(yǎng)得到更好的提高。而英語演講則是培養(yǎng)與提高學生文化素養(yǎng)的一種必不可少的措施。通過演講這種方式，不僅能夠使學生的語言知識得到擴展，聽說能力得到提高，而且可使學生增進對英語國家文化知識的了解，從而使學生的跨文化交際水平得到更好的提升。

結語

在新課標的要求下，我國教學改革開始如火如荼地進行，高中英語教學也隨之進行改革與發(fā)展，并對跨文化教學愈加重視。本文針對高中英語教學中實施跨文化教學的方法從兩大方面進行了探索，以供廣大高中英語教育工作者參考。

[1] 林季婷.跨文化視野下的高中英語教學[J].新疆石油教育學院學報，2010，11（3）.

[2] 程靜.論建構主義學習理論下的高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[J].新課程研究，2009（10）：20-22.