?浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學周鴻輝

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課程改革：農(nóng)村小學與城鎮(zhèn)小學的差距與機遇

?浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學周鴻輝

【摘要】農(nóng)村學校和城鎮(zhèn)學校在師資、學校基礎建設、家庭教育等方面存在著不小的差距。農(nóng)村學校應抓住課程改革所帶來的機遇，促進孩子、老師和家長的全面變化，給農(nóng)村教育增添新的活力。

【關鍵詞】課程改革農(nóng)村小學城鎮(zhèn)小學差距與機遇

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》提出：“遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長?！薄兑庖姟肥状伟蚜x務教育課程分成兩大類：基礎性課程和拓展性課程。要求學校盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個學生都有機會選擇自己喜歡的學習科目和活動，了解自己的興趣點，找到自己的長處。

教育廳相關負責人表示，此次深化課程改革是“既做‘加法’也做‘減法’”。雖然給學校更多的課時安排自主權，但同時也設立了兩條底線：第一，不得增加周總課時和周教學總時間；第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實踐活動的課時?！霸诖饲疤嵯?，學校才可以在國家規(guī)定的課時比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程的課時，增加拓展新課程的課時?！?/p>

這對農(nóng)村學校提出了新的挑戰(zhàn)，因為這些學校與城鎮(zhèn)學校存在著不小的差距。不過指導意見提出“遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律”，“保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長”。這無疑在評價的方式方法上提出了一個革命性的改變，評價的尺度將不再是統(tǒng)一的標準，而應該為每一個學生“量身定做”；評價的內(nèi)容將不局限于水平評價，更多的是考量學生個體的發(fā)展度?！墩憬〗逃龔d關于深化義務教育課程改革的指導意見》將帶給農(nóng)村學校更多的機遇。

一、師資的差距與改革的機遇

農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校在師資上存在的差距主要有：

1.教師年齡結構的差距。教師因種種原因容易在農(nóng)村學校沉積，學校越久遠，這種沉積越明顯，教師隊伍越容易存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄等問題。

2.教育觀念的差距。老教師往往看重考試，教學時注重知識的復述、背誦、記憶，要求學生能夠在大腦中大量儲備書本知識，并在考試時正確提取書本知識。而《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》的指導思想則是“遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長”。顯然存在較大的差異。

3.知識結構存在不適應性。長期以來，不少教師嫻熟于書本知識的灌輸、學科知識的傳授，缺少體藝特長和實踐活動類課程教學的技能?！墩憬〗逃龔d關于深化義務教育課程改革的指導意見》主要任務的第2點要求：“開齊開好兩類課程?！币活愂腔A性課程，“確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質”。其中基礎性課程的“體育”、“藝術”、“科學”約1880課時，占全部課時的31%。一類是拓展性課程，“體現(xiàn)地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求?！泵繉W年拓展性課程課時占總課時的比例為15%左右。兩者相加占總課時的比例為46%，要開齊開好兩類課程，難度顯而易見。

縮小師資差距，關鍵在于改變教育觀念?！墩n程改革的指導意見》的頒布和實施，給教師教育觀念的改變提供了一個良好的契機。學生個體“量身定做”的評價尺度，必須改變教師現(xiàn)行的對學生的評價標準及評價的方式方法，更新教育觀念，自覺地更新教師自身的知識結構，自覺接受在職教師兼任學科的專業(yè)培訓，努力培養(yǎng)自己“一專多能”，否則將無法立足教育崗位，必須與時俱進。

給農(nóng)村學校插上智慧校園的翅膀，與城鎮(zhèn)學校一起進入云時代或者提早進入云時代將會有效縮小差距。

二、學?；A建設的差距與挑戰(zhàn)

隨著城市化建設的加快，一方面農(nóng)村學校面臨外來務工人員就學子女快速增加、學額飽和的困境；另一方面農(nóng)村的學校，往往存在著搬遷、撤并還是重建的兩難選擇，學校的基礎建設在很長一段時間停滯不前，無論是教學用房，還是教學輔助用房、生活用房、室外運動場都不足，不少教學設施甚至出現(xiàn)老化問題。

1.教學用房及教學輔助用房不足。小學教學用房包括普通教室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、繪圖繪畫室、實驗室、自然教室、美術教室、書法教室、音樂教室、琴房、舞蹈教室、合班教室等。小學輔助用房是指直接為教學服務的教學準備室、教具陳列室、實驗室的儀器庫、圖書館、閱覽室、資料室、體育器材室、科技活動室及各類拓展性課程活動室等。而許多農(nóng)村學校當初的設計已經(jīng)滿足不了當前教學改革的需要。

2.活動場地狹小?！墩憬×x務教育標準化學?；鶞蕵藴省分忻鞔_規(guī)定，以生均用地面積不低于15.4平方米為指標，籃球場和排球場以每6個班1個的標準設置，等等。但由于經(jīng)濟等因素制約，許多學校在建設初已經(jīng)是先天不足。

3.教學設施老化。雖然學校的基礎建設存在差距，但從“遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長”這個角度對課程進行開發(fā)還是有很大潛力的。所以我們可以因地制宜，發(fā)展內(nèi)涵，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢?？梢哉铣青l(xiāng)科技教育資源，如鎮(zhèn)文化站、專業(yè)種養(yǎng)殖場、各類明星企業(yè)等科教資源，成立科技教育實踐基地，激活校園文化教育資源。將校園文化和科研成果一一轉化為校本課程開發(fā)資源。努力讓校園的每一個場所、每一個景點、每一塊黑板、每一條標語都發(fā)揮潛移默化的育人功能。農(nóng)村的傳統(tǒng)文化、人文景觀都將是有效的課程資源。

三、家庭教育差異與引導

與城鎮(zhèn)學校相比較，農(nóng)村學校在家庭教育方面存在以下差異——

1.流動人口學生比例高。城鄉(xiāng)收入差距較大的現(xiàn)象，并沒有得以根本扭轉。通常來說，家庭對教育的需求與家庭的財富數(shù)量和收入水平之間存在著正比關系。富裕家庭對教育往往有著極其強烈的需求，而貧困家庭對教育的渴望則往往因經(jīng)濟上的困難難以形成現(xiàn)實的需求。流動人口家庭收入水平較低，很多家庭父母對孩子往往有較高的期望而沒有給孩子相應的管教。

2.家長教育觀念相對落后。家庭教育觀念是一定的經(jīng)濟、文化、傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，是長期家庭環(huán)境沉淀的結果。什么樣的家庭背景，往往產(chǎn)生什么樣的家庭教育。

由于城市各種條件要優(yōu)于農(nóng)村，農(nóng)民思想觀念較陳舊、文化程度偏低、勞動技能較單一是客觀事實，所以城市人口具有與生俱來的文化優(yōu)越性。城市文化代表著現(xiàn)代的、進取的潮流，而農(nóng)村文化相對而言，則是傳統(tǒng)的、保守的。流動人口子女的孩子受父母的文化水平、教育投入、技能差異等影響，呈現(xiàn)的是城鄉(xiāng)受教育程度的差異。教育意識與教育觀念，相對于流動人口中農(nóng)村家庭而言，城市家庭更容易接受現(xiàn)代教育的思想。一部分流動人口的孩子，從小由祖父母、外祖父母照顧。由于祖輩們的溺愛、袒護，隔代教育中的孩子極易形成任性、為所欲為的性格。

在這樣的文化背景下，對孩子的教育往往有“放任型”和“溺愛型”兩種極端的教育。放任型的教育表現(xiàn)主要是對孩子什么都不管不問，任其按自己的喜好行事，家長也不對孩子的問題進行糾正和引導，對孩子沒有什么教育。孩子不知道分享喜怒哀樂、合作、關心和幫助，所以這些孩子相對是感情冷漠，我行我素。

溺愛型家庭教育對孩子縱容放任、包辦代替，強化了兒童的自我中心化傾向，以滿足孩子的所有欲望為家長的最大快樂，妨礙了孩子自主精神的培養(yǎng)和獨立生活技能的發(fā)展，使兒童形成不良心理和行為習慣，易與同伴產(chǎn)生沖突，挫折承受能力較差，在學校里感到孤獨和缺少親情，表現(xiàn)出沉默寡言、冷漠和自私自利等。

3.社會生活環(huán)境不如城市。社會生活環(huán)境對人的觀念影響很大。家長由于所處的社會階層和社會環(huán)境不同，造成他們的價值觀念和文化模式也不相同，直接影響其教育觀念。城市學生的家長能夠獲得更多的教育資源及信息。同時，城市也為家長提供了諸多便利及豐富的教育資源。與之相反，鄉(xiāng)村家庭教育知識普及的程度和對家庭教育指導的力度還不到位，許多家長對家庭教育的認識淺薄，很多家長極少與外界進行信息交換，導致農(nóng)村家庭教育存在很大的弊端。

成立校務理事會、開辦家長學校、家訪、短信、微信等形式讓學校、教師與家長、家長與學生之間得到了更好的溝通，密切家庭教育與學校教育、社會教育的關系，把家庭、學校和社會三者聯(lián)系在了一起，可幫助農(nóng)村家長改變教育觀念，從而使家庭、學校和社會三者的教育更加和諧統(tǒng)一。讓“保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長”深入人心。

課程改革是這一輪農(nóng)村教育發(fā)展的契機，將會帶來孩子、老師和家長的全面變化，將會給農(nóng)村教育增添新的活力。讓我們拭目以待吧！