?浙江省湖州市春江名城幼兒園洪鑫蘭

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小空間，大作為——聚焦角色區(qū)，豐富孩子們的“生活”

?浙江省湖州市春江名城幼兒園洪鑫蘭

【摘要】角色游戲能喚起幼兒的興趣，使其集中注意力，活躍幼兒的智力活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語(yǔ)言和動(dòng)作模擬真實(shí)的特性。幼兒以游戲材料代替真實(shí)物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而鍛煉了他們開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色游戲主題課程優(yōu)化空間

在新的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下，幼兒活動(dòng)的自主性越來(lái)越被重視。我園利用近1年的時(shí)間來(lái)研究實(shí)踐角色游戲?qū)τ變旱耐苿?dòng)作用?！毒V要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對(duì)象性活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體性的發(fā)展與培養(yǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，是學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。角色游戲則是幼兒模擬成人社會(huì)的一個(gè)小世界、一個(gè)小社會(huì)，它來(lái)源于幼兒的生活，來(lái)源于孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)所，他們把喜歡的場(chǎng)所搬到幼兒園，然后和同伴、老師一起進(jìn)行再創(chuàng)作。幼兒在游戲中體驗(yàn)自主性、模擬性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性、服務(wù)性及培養(yǎng)初步的價(jià)值觀和情感。

一、把脈要要要分析當(dāng)前幼兒園角色材料投放現(xiàn)狀

【典型案例1】中（1）班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，大家都根據(jù)自己的選擇拿好進(jìn)區(qū)牌進(jìn)入自己喜歡的區(qū)角或角色游戲了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)超市空無(wú)一人，事后問(wèn)大家為什么不去超市玩，大家反映超市里都是假東西，買(mǎi)回來(lái)沒(méi)什么意思。

【評(píng)析】此次區(qū)域活動(dòng)，孩子們的“偏區(qū)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。超市的游戲材料單一，滿(mǎn)足不了幼兒的需要和興趣，不能吸引幼兒的注意力和引導(dǎo)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

【典型案例2】老師在科學(xué)區(qū)里投放了電池、燈管，讓幼兒發(fā)現(xiàn)怎樣使燈亮起來(lái)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前老師沒(méi)有演示過(guò)，是孩子在閱讀時(shí)偶爾發(fā)現(xiàn)的，于是老師就利用這個(gè)契機(jī)讓幼兒進(jìn)行探索。孩子們特別興奮，自主地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，有的孩子很快發(fā)現(xiàn)了正負(fù)極的關(guān)系，馬上就通電變亮了，可是有些孩子沒(méi)有發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密，一直弄不亮。這樣，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子就造成了消極等待，對(duì)于能力弱的孩子還是可以繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的。

【評(píng)析】該區(qū)域提供的材料是燈泡、電線、電池，以及比較形象的提示要求：使燈泡發(fā)亮，考驗(yàn)幼兒的探索能力，對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)還是有一點(diǎn)難度的。當(dāng)有幼兒完成時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)加深難度，使該幼兒的操作能力停留在了原點(diǎn)。

二、診斷要要要剖析現(xiàn)狀中的原因

角色區(qū)材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著個(gè)體幼兒的操作興趣和能力水平的提高。但是由于教師對(duì)不同年齡段的幼兒及同一年齡段不同能力的幼兒生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，以至于在材料投放中也存在諸多問(wèn)題。

1.材料提供缺少科學(xué)性。正如案例1，由于材料內(nèi)容的局限，選擇上得不到滿(mǎn)足，孩子們自主玩了幾次就覺(jué)得興趣不大。期初的擺弄材料的興趣被取代之后，孩子就得不到更大的興趣，這些材料就自然被淘汰了。游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域游戲組織與開(kāi)展的核心。幼兒出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象的很大一部分原因就是因?yàn)閰^(qū)域游戲材料的投放沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和層次性。無(wú)論多么好玩的材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幼兒的興趣都會(huì)明顯減弱。如果教師沒(méi)有及時(shí)把幼兒已經(jīng)不感興趣的材料更換掉，投放新的游戲材料，則會(huì)一定程度上導(dǎo)致幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。如案例2，如果活動(dòng)內(nèi)容不依附主題內(nèi)容，就很難增進(jìn)新的內(nèi)容，任憑老師的想象很難滿(mǎn)足幼兒的需求，活動(dòng)只能停在表面，走個(gè)形式而已。幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此，幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來(lái)源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。

3.活動(dòng)空間缺乏合理性?；顒?dòng)空間是保證活動(dòng)開(kāi)展的前提。不能根據(jù)孩子的需要及時(shí)擴(kuò)充，活動(dòng)就很難遞進(jìn)到一個(gè)深度。游戲中兒童反映的經(jīng)驗(yàn)是不同的，有些是反映動(dòng)態(tài)的人際社會(huì)，有些則將無(wú)形的人際交往通過(guò)言行表現(xiàn)出來(lái)。

三、開(kāi)方要要要有效優(yōu)化角色區(qū)的策略

1.以低結(jié)構(gòu)材料為主，角色材料升級(jí)再利用，創(chuàng)造靈活多樣的物質(zhì)環(huán)境。材料，是角色游戲成功開(kāi)展的前提。只有提供大量的可操作性的材料，才能讓角色游戲有生機(jī)、有活力。于是我們借助家長(zhǎng)收集一些統(tǒng)一的紙盒、紙棍、紙箱，給我們提供廢舊的木塊、木板，然后我們對(duì)這些物品進(jìn)行加工。這個(gè)過(guò)程有幼兒動(dòng)手嘗試制作，也可以是師幼制作或是親子制作。家長(zhǎng)們把環(huán)保的材料帶入園，這是調(diào)動(dòng)孩子積極思考的有效方式。

（1）探索材料的可操作性，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。

（2）挖掘材料的潛在性，體現(xiàn)一物多用。教師應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

2.主題課程融合游戲內(nèi)容不斷擴(kuò)展和豐富。根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，各年齡段預(yù)設(shè)角色游戲，確立角色內(nèi)容。游戲的開(kāi)展要依靠幼兒去創(chuàng)意發(fā)揮，教師根據(jù)幼兒興趣及時(shí)補(bǔ)充更換材料，也是游戲開(kāi)展的重要準(zhǔn)則。

3.設(shè)置具有彈性的角色區(qū)，促進(jìn)活動(dòng)有序的開(kāi)展。班級(jí)角色區(qū)的設(shè)置要保證幼兒有足夠的活動(dòng)空間，每個(gè)角色區(qū)之間要巧妙地隔開(kāi)，如幾片用繩子穿在一起形成的屏風(fēng)，可以折疊收起來(lái)，也可以隨時(shí)擺放。因此，活動(dòng)空間的設(shè)置需要有變動(dòng)預(yù)設(shè)，具有彈性的利用空間。在設(shè)置角色游戲環(huán)境時(shí)，要把功能、性質(zhì)相同的主題放在一起，以有利于促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，減少幼兒在經(jīng)驗(yàn)方面的沖突。在活動(dòng)中，教師還要給幼兒留出一定的自由支配空間，設(shè)置一定的區(qū)域作為備用區(qū)，供幼兒選用。

在主題游戲情節(jié)的發(fā)展中，觀察，猶如教師工作的探路器，它能使教師更仔細(xì)、更具體地了解幼兒的游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。教師只有善于觀察，才能了解到幼兒是否需要幫助，需要何種幫助，什么時(shí)候給予幫助，用何種方式給予幫助等。因此，主題活動(dòng)、材料、空間對(duì)幼兒的角色游戲起到了決定性的作用。我們的宗旨是寓教育于游戲之中，為幼兒的游戲活動(dòng)注入新的活力，深化并豐富主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)地發(fā)展。

◎新感悟◎