?江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中華園小學周萍

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品味閱讀芳香，感受語言之美

?江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中華園小學周萍

【摘要】中國的語言博大精深，上下五千年的文化底蘊，孕育了燦爛優(yōu)美的文字。這些語言文字陶冶著學生的情操，給他們帶來美的享受。語文學習的根本是語言，所以品味語言和領悟語言是閱讀教學中的重點。

【關鍵詞】品味語言領悟語言閱讀感悟

中國的語言博大精深，上下五千年的文化底蘊，孕育了燦爛優(yōu)美的文字。我們小學教材選用的課文，其中的語言文字美更是好似涓涓細流隨處可見。無論是敘事時的娓娓道來，還是描繪景物時的華麗詞句，更有古代語言文字的厚重樸實。這些語言文字陶冶著學生的情操，給他們帶來美的享受。語文學習的根本是語言，所以品味語言和領悟語言是閱讀教學中的重點。那么，如何引導學生品味語言，幫助學生提高領悟語言的能力呢？

一、強化閱讀感悟袁領會語言美感

小學語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。教學中，教師應努力捕捉課文的“文眼”，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，使學生在品讀中揣摩文章字里行間所蘊涵的內(nèi)涵美，加深對語言文字的深刻理解。這就要求每次上課之前，老師都要對文本進行細讀，正確把握文本，了解寫作背景，抓住重點詞語等，只有自己心里有數(shù)，才能在課上游刃有余。如《草原》一課中是這樣描寫草原風光的：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來……到處翠色欲流，輕輕流入云際?！边@兩個比喻句準確、鮮明，把如詩如畫的草原景色呈現(xiàn)在讀者面前。一個“繡”字，一個“翠色欲流”，把草原的美展現(xiàn)在學生腦海當中，這是一種流動的美。教學這類句子時，教師應反復指導學生朗讀，滿眼的綠色，一碧千里，然后卻有了白色羊群的點綴，綠色中流動著白色，沒有茫茫綠色的感覺，使人感到一種流動美。繼而想象草原的一碧千里而并不茫茫，在腦海里產(chǎn)生一幅草原的畫面，通過畫面的欣賞，進而使學生體味出其美的韻味來。

二、把握閱讀感悟袁優(yōu)化遷移應用

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子”，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領學生反復含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高語言的創(chuàng)作能力。如《秋天》這首詩語言生動優(yōu)美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運用了擬人手法把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動、鮮明，是一個不可多得的學習語言的范本。在教學中，我讓學生品讀這句話后一起分析其結構特點；然后要求學生也用這種方法寫香蕉、柿子等。如：香蕉嚷著冷了，要披黃袍；柿子嚷著冷了，要穿紅襖。最后再請學生連起來說一說。這樣看起來復雜的句子通過一句一句的仿學，學生寫起來就簡單多了，而且在課文語境中進行言語實踐，深化了文本理解與言語感悟，達到語言運用的目的。

三、創(chuàng)設想象情境袁填補文本空白

文本往往會給讀者留下意想不到的“空白”，給讀者留下了豐富的想象空間，提供了言語交際訓練的新空間。語文教師如果利用好課文中的“空白”，順著文本的思路，發(fā)揮想象，調(diào)動學生已有的知識儲備，精心設計語言訓練，那么則可以有效地提高學生的言語表達能力，讓學生的語言在課文空白處散發(fā)出獨特的魅力。如蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一課中，李時珍為了察訪藥材，住在破廟里很辛苦，啃干糧很辛苦，連記錄一天察訪所得也是在磚塊壘成的“桌子”上很辛苦。如何讓學生真實地感受到“啃”的辛苦呢？又如何比家里“苦多了”？我做了如下設計——

師：是呀，他不僅住的苦，就連吃的也很苦。哪個字吸引了你的眼球？（“啃”）

師：平時你們啃過東西嗎？啃什么？說一說，什么感受？

師：李時珍啃的是什么？（干糧）干糧怎么要費這么大的勁咬？（風干了，硬了?？梢姺诺臅r間長了）糧食放的時間太長了，說明在路上察訪藥材的時間長了，可真辛苦啊！李時珍都快50歲了，為察訪藥材，長年累月地在外跋山涉水，本身就飽受顛沛奔波之苦，生活條件如此差，餓了就啃些干糧、喝些涼水，如今又住宿在這簡陋、荒涼的破廟里，自然比住在家里苦多了。怎么理解“苦多了”？（不是苦一點半點，而是苦很多很多）想象一下，住破廟比住家里苦多了，苦在哪些地方？能試著填一填嗎？能想出幾句就說幾句。

（1）在家里，睡的是_______；在破廟里，只能睡在_______，苦多了。

（2）在家里，喝（品）的是_______；在破廟里，只能喝________，苦多了。

（3）在家里，吃的是_________；在破廟里，只能啃_________，苦多了。

（4）在家里只要略有寒意就_________；在破廟里，感到冷時只能_________，苦多了。

李時珍察訪藥材，住破廟比住家里苦多了，不僅表現(xiàn)在吃住條件上苦多了，還表現(xiàn)在什么地方也苦多了，你們知道嗎？看看下文。（工作條件也苦多了）你能接下去補充句式說一說嗎？

在家里，記錄藥材______，在破廟里，記錄藥材只能_________；苦多了。

……

為了讓課堂內(nèi)容上下銜接自然,不露痕跡,思維流暢。老師還要注意在教學課文時恰當?shù)厥褂眠^渡語。在語文課上,我經(jīng)常采用激勵的評價語,調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的自信心。如：“你今天的表現(xiàn)真出色!”“你真聰明,這個方法老師真沒想到,謝謝你教給我們這個好方法?！薄罢l有不同的想法,誰敢挑戰(zhàn)他?”“讓我們把最熱烈的掌聲送給他!”

在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這些都離不開語言文字的描述，體會到了語言文字的美，就等于給了學生學習語文的秘訣。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，讓學生得到美的享受的同時，也能利用這些文字去表達自己的心靈，感受美的同時利用美。