□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)　戴　瓊

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在課堂的“拐角”處
——小學(xué)語(yǔ)文課堂中意外生成的教學(xué)案例

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)戴瓊

“老師，我不認(rèn)同您的說(shuō)法，我覺(jué)得是這樣的……”“老師，我要補(bǔ)充一點(diǎn)看法?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上錯(cuò)了?！薄谛W(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“意外”情況，使課堂教學(xué)行至“拐角”處。這種時(shí)候，是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道思考題。

著名教育家葉瀾教授曾在《教師——精神上的長(zhǎng)途跋涉者》一文中說(shuō)道：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?！笔堑?，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。語(yǔ)文課堂教學(xué)更是如此，它生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活場(chǎng)景。課堂上經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的“意外”情況發(fā)生。在課堂的“拐角”處，教師如果能及時(shí)捕捉課堂中的“意外”生成，反思教學(xué)行為，予以調(diào)整，使之成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)和活力點(diǎn)，努力營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，那么，就會(huì)看到前方另一片精彩！

一、順?biāo)浦?，在“拐角”處“峰回路轉(zhuǎn)”

【案例1】在給四年級(jí)的孩子執(zhí)教一堂《三國(guó)演義》的課外閱讀指導(dǎo)課中，我和孩子們討論書中的兩大重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)戰(zhàn)役：一是曹操打敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的官渡之戰(zhàn)；二是孫劉聯(lián)盟打敗曹操，奠定魏蜀吳三國(guó)鼎立局面的赤壁之戰(zhàn)。在觀看完電影《赤壁》中的精彩片段后，我問(wèn)學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜以少勝多，大獲全勝，一定會(huì)在軍中開(kāi)個(gè)慶功會(huì)，向?qū)⑹總兛偨Y(jié)這次取勝的原因，如果你是周瑜，你會(huì)怎么說(shuō)？而曹操呢，輸?shù)靡粩⊥康?，要不是關(guān)羽在華容道上放了他一馬，差點(diǎn)連命都丟了，曹操一定也會(huì)在軍中總結(jié)這次大敗的教訓(xùn)。如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？四人小組任選一個(gè)人物，討論討論?！贝蠹矣懻摰谜ち遥嘀凶x書廣、一向問(wèn)題多的小王同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，我覺(jué)得您提的問(wèn)題有問(wèn)題。曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗原因呢？”

小王的這幾句話使課堂頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有的同學(xué)在下面附和道：“對(duì)呀對(duì)呀，曹操不可能會(huì)向部下承認(rèn)錯(cuò)誤！”我微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)，繼而表?yè)P(yáng)小王同學(xué)讀書仔細(xì)，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！《三國(guó)演義》中的曹操的確是個(gè)從不認(rèn)錯(cuò)的人，我們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，同學(xué)們覺(jué)得曹操回去以后獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己呢？”全班大聲說(shuō)：“會(huì)！”我又接著說(shuō)：“他會(huì)怎么反省呢？我們現(xiàn)在就把他的心里話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得既深刻又生動(dòng)。

【反思】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币陨习咐?，我在備課做預(yù)設(shè)的時(shí)候，根本沒(méi)有想過(guò)學(xué)生會(huì)站起來(lái)指出我提的問(wèn)題有問(wèn)題，根本沒(méi)有預(yù)設(shè)到我的學(xué)生這么會(huì)讀書，從書中讀出曹操是個(gè)根本就不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的人。從學(xué)生的質(zhì)疑中，我認(rèn)識(shí)到自己提的問(wèn)題不完美。面對(duì)這一意外資源的出現(xiàn)，我沒(méi)有向?qū)W生“屈服”，而是適時(shí)地順“水”（表?yè)P(yáng)該同學(xué)讀書仔細(xì)，承認(rèn)曹操是個(gè)從不認(rèn)錯(cuò)的人，不讓他開(kāi)總結(jié)會(huì)了）推“舟”（既然曹操不會(huì)向部下承認(rèn)錯(cuò)誤，那他會(huì)獨(dú)自內(nèi)省，他會(huì)怎樣內(nèi)省呢），來(lái)個(gè)“回馬槍”，讓學(xué)生再次思接千載，浮想聯(lián)翩。

教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能及時(shí)抓住課堂上隨時(shí)呈現(xiàn)的意外生成資源，并根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，順?biāo)浦?，在課堂的“拐角”處“峰回路轉(zhuǎn)”，收到了較好的教學(xué)效果。

二、善待錯(cuò)誤，在“拐角”處“豁然開(kāi)朗”

【案例2】在一次校內(nèi)公開(kāi)課中，我執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課。在上課伊始，復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字新詞，我請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車領(lǐng)讀詞語(yǔ)?；疖囈慌排砰_(kāi)得很順暢，當(dāng)聽(tīng)到一名叫小樂(lè)的男同學(xué)讀“震驚”一詞時(shí)，火車緊急剎車了。小樂(lè)前后鼻音不分，“震驚”一詞，“震”是前鼻音，“驚”是后鼻音，兩個(gè)字連在一起，他更加讀不清晰了。我?guī)退m正了五六遍，但他仍讀成“zhèng jīn”。我反復(fù)講了幾遍發(fā)音方法：發(fā)en時(shí)先發(fā)e，再用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出；發(fā)ing時(shí)，先發(fā)i，緊接著舌頭往后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔出來(lái)。邊講還邊用手勢(shì)模擬舌頭在牙齒中的位置，以幫助他糾正發(fā)音。同時(shí)我的心里十分著急，怕耽誤了時(shí)間。

而小樂(lè)呢，也滿頭大汗，越糾正越讀不準(zhǔn)了。為此，我決定換種方式。我上課前一般都會(huì)在黑板的右下角劈出一塊“爭(zhēng)星欄”，哪一組或個(gè)人在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、常規(guī)等方面表現(xiàn)好都可以加星，于是決定采用這種方式來(lái)激發(fā)小樂(lè)的積極性。我宣布：現(xiàn)在有個(gè)加星的好機(jī)會(huì)，想要爭(zhēng)取的請(qǐng)坐正。一眨眼，全班已齊刷刷地坐如鐘了。我又進(jìn)一步提出要求：“想要加星的那一組請(qǐng)派一個(gè)出色的小老師，幫戴老師教教小樂(lè)，好嗎？”經(jīng)過(guò)這樣一輪幫助，小樂(lè)終于在“小老師”領(lǐng)讀第三遍時(shí)把詞讀對(duì)了。當(dāng)我在他那組加上兩顆紅紅的五角星時(shí)，看到他臉上滿是自豪的神情。

【反思】心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！钡缃?，在公開(kāi)展示課中，時(shí)常聽(tīng)到的是學(xué)生口若懸河、妙語(yǔ)連珠的精彩發(fā)言，似乎一切都是那么完美，一切都在預(yù)料之中，完全沒(méi)有一絲預(yù)料之外的因素。在課堂上讓學(xué)生中我們預(yù)先設(shè)好的“圈套”，即使他們不上這個(gè)當(dāng)，我們也總是千方百計(jì)地想辦法讓他們中計(jì)。這樣的課不敢正視學(xué)生的錯(cuò)誤，那么學(xué)生上這堂課還有什么意義呢？在以上案例中，我通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用激勵(lì)的方式讓學(xué)生找到并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，大大地鼓勵(lì)著學(xué)生，使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感、思維的發(fā)展。

“意外、錯(cuò)誤”是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，作為教師，要正視、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，用睿智為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生在課堂上的“拐角處”豁然開(kāi)朗。

三、借題發(fā)揮，在“拐角”處“柳暗花明”

【案例3】一次課上，我和一年級(jí)的孩子一起學(xué)習(xí)《世界多美啊》一課。學(xué)完第1自然段，我請(qǐng)學(xué)生讀小雞在蛋殼里對(duì)世界的認(rèn)識(shí)——“小雞想：整個(gè)世界都是黃色的呀！”可將這句話出示在屏幕上后，我發(fā)現(xiàn)自己忘打上“！”了。好幾個(gè)眼疾手快的小朋友馬上舉手匯報(bào)：“老師，您忘記打一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了?！鳖D時(shí)，一年級(jí)小朋友的目光都齊刷刷聚焦在缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，竊竊私語(yǔ)，心思都不在課文的學(xué)習(xí)上了。教學(xué)流程如何進(jìn)行？于是我決定借題發(fā)揮——

師：小朋友們猜一猜，小雞醒來(lái)看見(jiàn)世界是黃色的，心情會(huì)怎樣呢？

生1：我猜小雞肯定會(huì)很高興！

生2：我猜小雞醒來(lái)看到世界是黃色的，會(huì)覺(jué)得很奇怪。

生3：我猜小雞的心情是興奮的。

師：小朋友們這么了解小雞，真是小雞的知心好友??！那你們知道作者在這邊想用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？

生：用“！”。

師：你覺(jué)得為什么不用“？”呢？

生1：因?yàn)樾‰u看到世界黃乎乎的，更多的是高興、喜悅，所以用“！”。

生2：“？”是問(wèn)的意思，這里小雞心里沒(méi)有疑問(wèn)，所以不用“？”。

師：如果老師非要你在這句話中用上“？”，那需要添加什么詞語(yǔ)呢？

生1：可以改成“小雞心想：整個(gè)世界怎么都是黃色的呀？”

生2：還可以改成“小雞心想：整個(gè)世界為什么都是黃色的呀？”

【反思】在以上案例中，筆者雖然忘記在課件上打上“！”，但卻意外地收獲了許多。學(xué)生勤觀察、會(huì)學(xué)習(xí)、善對(duì)比、樂(lè)思考讓老師眼前一亮，看到了充滿光明與希望的嶄新世界。這樣的意外很常見(jiàn)，但能“妙”點(diǎn)巧“導(dǎo)”，借題發(fā)揮，使課堂教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，達(dá)到“柳暗花明”的境界。

只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨左右。很顯然，并非所有的意外都有價(jià)值。教師要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價(jià)值的信息，把它們整合到課程資源中去，并充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的“拐角”處輕盈地轉(zhuǎn)個(gè)彎，領(lǐng)略自然生成的精彩！