□福建省建甌市芝山中心小學　翁賢英

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點亮評價語言，用智慧構(gòu)建有效課堂

□福建省建甌市芝山中心小學翁賢英

【摘要】巧妙而恰當?shù)脑u價語言對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，為創(chuàng)造有效的語文課堂推波瀾。為此，教師要在課堂教學中適時地運用賞識性評價、貼切性評價、導向性評價、詼諧性評價等，構(gòu)建有效課堂，促進學生的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評價語言有效課堂個性發(fā)展

每每參加“相約名師，聚集課堂”觀摩活動，徜徉在大師們清香四溢、行云流水般的精彩課堂，為巧妙的設(shè)計、絕妙的解讀嘆為觀止的同時，更為那充滿激情與智慧的精彩課堂教學語言拍案稀奇。名師們一句句珠圓玉潤、流轉(zhuǎn)自如的動情評價語，似春風如細雨，使學生“小手頻舉，小臉緋紅，小嘴常開，小腦靈光”?？梢?，巧妙而恰當?shù)脑u價語言對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，為創(chuàng)造有效的語文課堂推波瀾。

一、賞識性評價，讓學生愛“語”沒商量

2011年版課標強調(diào)：對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。這也正告訴我們教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用常識的眼光、激勵的語言評價學生，使學生體驗并享受成功的滋味，促進其能在課堂上找到并擁有自信表現(xiàn)的舞臺，從而愛上語文。曾有這么一個余同學，父母常年在外打工，疏于管教，所以從小就沒養(yǎng)成一個良好的學習習慣，作業(yè)總是空白。正在為如何讓他浪子回頭而苦惱時，機會來了。那節(jié)課孩子們正在分小組讀有關(guān)三國的歇后語，可他那個小組就他一個人在眉飛色舞地講，別的三位同學都饒有興趣地看著他。我想他是不是又在搗亂，影響了整組的學習?！澳銈冃〗M在干什么，歇后語都會讀了？小組長都一一對組員進行考核了嗎？”“余同學，你又在開記者招待會，發(fā)布什么消息了？”憤憤走過去的我不滿地說。這時，小組長站起來，欣喜地解釋：“老師，您誤會我們了，余同學正在給我們講‘徐庶進曹營——一言不發(fā)’的故事呢！經(jīng)他一講，我們對這一歇后語有了更深的印象，不僅知其然還知其所以然了。”聽小組長一匯報，我像發(fā)現(xiàn)了新大陸，用緩和的語氣對余同學說：“你是怎么知道這故事的？”一了解，原來他自從玩了“三國殺”游戲后就成了個“三國”迷，不僅看了《三國演義》這本書，還把電視劇《三國演義》一集不落地看完了。于是在我的鼓勵下，他走上講臺，為同學們講了“趙子龍出兵——回回勝”、“揮淚斬馬謖——執(zhí)法如山”等歇后語背后的故事。當然，他這一閃光點，我并非只讓他發(fā)這一回光，而是約定在每節(jié)語文課前特批三分鐘讓他帶大家走進“三國”。之后，課余時間的他似乎也忙起來了，常常三個一群五個一伙的同學圍著他聊“三國”，于是，他嘗到了成功的喜悅，也找到了進步的方向，自然為學習語文平添了無窮的力量。更讓我意想不到的是，他的另一愛好“編字謎”也被挖掘了出來。如在《凡卡》第一課時的教學中，他編的字謎不僅吸引了同學們的興趣，也再一次讓他的語文學習熱情高漲。

二、貼切性評價，讓個性因“激活”更精彩

縱觀我們的語文課堂，教師的評價語言較為單一、籠統(tǒng)，一節(jié)課中“很好！”“你說的很不錯”！“棒棒，你真棒！”“你真了不起，就像XXX！”之類言過其實，缺乏貼切性的評價，不能讓學生實現(xiàn)情感共鳴和思想融通，也就起不到評價的激勵功能。在課堂教學中，我們要根據(jù)每個學生表達的獨特性和個性化進行準確而又得體的評價。如筆者執(zhí)教人教版第十冊第七單元“日積月累”中描寫人物四字詞中，讓學生交流成語大體意思時，真是八仙過海——各顯神通，筆者對學生的展示進行了不同的評價。學生說：“‘文質(zhì)彬彬’的意思原是形容人既文雅又樸實，后來形容人文雅有禮貌。講得更通俗點：那就說你這個人看上去很斯文，像個讀書人。又或者你這個人待人接物很有禮貌?！崩蠋熆隙ǎ骸坝龅讲焕斫獾脑~會請教字典公公，這是很好的學習方法。更讓老師感動的是，你能用通俗易懂的話來理解，相信其他同學對這個詞理解得更透徹了。”學生說：“‘巧舌如簧’使我想起了浙江電視臺《中國好聲音》這檔節(jié)目，主持人說話時真是巧舌如簧！”老師豎起大拇指稱贊道：“你能聯(lián)系生活闡述自己的理解，你真正讀懂了這個成語?！睂W生說：“儀表堂堂的叔叔今天就要牽著自己心愛的戀人步入婚姻殿堂了，瞧，他那滿面春風神采奕奕的樣子無不告訴人們他是世界上最幸福的人。”老師拍著手笑了：“孩子，你真棒，從你的描述中看出你是個熱愛生活的孩子，同時你一口氣用三個成語說了一段話，也證明了你對這三個成語完全理解，很有創(chuàng)意，給你點100個贊?！边@些貼切的評價，既尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，又肯定了學生富有創(chuàng)意、富有個性的思考方法。整堂課中學生的個性得到了充分激活，一個個精彩的發(fā)言像初春的百花競相綻放。

三、導向性評價，讓方法因“啟迪”而明確

在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，善教的老師時而“一語天然萬古新”，時而“巧把金針度與人”；時而“一石擊起千層浪”，時而“柳暗花明又一村”，這正體現(xiàn)了評價具有的導向功能。精彩的導向性評價，就像航標一樣，學生在教師的評價中不但能了解到自己的學習狀況，還能明白努力的方向。一句“朗讀時如果能加上表情動作就更精彩了”，學生便思維自然活躍，當再一次朗讀時，讀得入情入境，聲情并茂；一句“你能回答問題真好，如果你學會了傾聽別人的回答，相信你回答的問題會更精彩”，學生就明白上課認真傾聽是很重要的；一句“好記性不如爛筆頭”，學生即領(lǐng)悟到課堂中帶一雙眼睛一對耳朵是不夠的，還應(yīng)把知識點及時地記錄下來。新課程強調(diào)要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，在效地促進學生的發(fā)展。從這個意義上來說，這一導向性評價，讓學生在課堂上“水過無痕”地掌握了學習語文的方法，給學生提供了更廣闊的學習空間，不正達到了指導學生，促進學生發(fā)展的效果嗎？

四、詼諧性評價，讓課堂因“笑”而快樂

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果在課堂教學中，善于運用充滿機智詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，而且能讓學生以輕松歡快的情緒學習知識，充分調(diào)動學生學習的積極性，悟出“笑外之意”。如在指導《將相和》“澠池之會”中藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠，您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”一句的朗讀時，一個學生第一次讀得平平淡淡，聲音不僅小，句子也讀得吞吞吐吐。師：如果我是秦王，我才不為趙王擊缶呢？你知道為什么嗎？（眾笑）再讀一遍。（這位學生又讀了一遍，嗓門明顯大了些，讀得也流暢多了）師：好點了，我可以考慮考慮。（眾笑，這位學生想了想，又讀了一遍，這一回感情到位，儼然一個勇氣十足的“威脅者”形象）師（稱贊）：好，語氣堅定，鏗鏘有力，表情嚴肅，那視死如歸的樣子，讓我看了好怕怕，看來秦王我今天不為趙王擊缶是下不了臺了，好吧！取缶來。（眾笑，這位同學滿意地坐下了）這一片段中的幽默評價使課堂教學在愉悅之中傳遞著理性的內(nèi)容——讀出情境，又在“我不會為趙王擊缶”、“我可以考慮考慮”等評價語言的巧妙啟發(fā)下，使學生在一層層頓悟中披文入境，自然而然地讀出味道。其實，很多時候語文課堂正需要有一點輕松愉快的小調(diào)查。當學生朗讀速度太快時，來上一句：“又沒人追你，你讀得那么快，何故？”當學生板書的字又小又丑且由下而上斜著寫時，不妨調(diào)侃道：這就叫“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。另外，時下接地氣的語言，如“打醬油”、“神馬都是浮云”、“元芳，你怎么看”、“HOLD住”、“羨慕忌妒恨”等，也都可以恰到好處地潤色語文課堂，為課堂增添亮色，使學生悅納課堂，繼而享受學習這滿載愉悅感的精神之旅。

一位著名教育學家說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話無疑準確地告訴我們教師課堂語言的重要性。是的，正確恰當而巧妙地運用課堂評價語，是連接孩子與老師感情的紐帶，是打開孩子心智的鑰匙，是吸引孩子注意力的磁石。但行筆至此，筆者還想說的是，那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶，唯有千錘百煉，不斷提升和鍛煉自己，才能置身于“情動而辭發(fā)”的高超語言藝術(shù)境界，才能締造神采飛揚，回味悠長的精彩課堂教學亮點，才能真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（本文系福建省中小學基礎(chǔ)教育教學研究室“小學語文課堂教學評價的研究”專項課題——課題批準號：3120的成果之一）