□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)　吳斌峰

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開創(chuàng)作文講評的“新常態(tài)”

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)吳斌峰

筆者有機(jī)會聽了一些成功的作文講評課，自己也進(jìn)行了一些嘗試，覺得作文講評課必須從學(xué)生自己的作文實踐出發(fā)，從學(xué)生作文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行講評，打造一種作文講評的“新常態(tài)”，才能提高作文講評課的實效。以下從講評課的方式、手段、課型等幾方面入手來具體談?wù)劇?/p>

一、方式要“實”——從“泛泛而談”到“就文論文”

講評就必須講到學(xué)生作文中確實存在的問題，要一針見血，要切中肯綮。聽過著名特級教師管建剛的作文講評課，管老師的講評就非常注重這點，講評的內(nèi)容全部來自學(xué)生的作文：好，好在哪里？不好，不好在什么地方？學(xué)生一邊讀著語段，一邊辨別、思考，課堂討論實實在在，發(fā)現(xiàn)語病也能一目了然。接下來如何修改，也往往是水到渠成了。這里借用葉圣陶老先生“作文好比游泳”的說法，傳統(tǒng)的講評方式，就像是學(xué)生在岸上，教師指手畫腳地憑空指點一番：“你手要這樣劃，腳要那樣打……”而將語段展示在黑板上講評的方式，是教師和學(xué)生一起跳下水，游到學(xué)生邊上，抓住他的胳膊，告訴他劃水的姿勢還有什么不對，打腿的動作有什么問題，呼吸的節(jié)奏該如何控制……對比這兩種指導(dǎo)方式，哪一種更有效，應(yīng)該是不辯自明的。

二、手段要“優(yōu)”——從“隔空喊話”到“媒體展示”

得了怎樣寫具體，比教師磨破嘴皮講解還有用。

三、過程要“活”——從“自說自話”到“師生互動”

教師的作文講評切忌脫離學(xué)生的作文“自說自話”，要“從學(xué)生作文中來，回學(xué)生作文中去”。什么意思呢？就是要讓學(xué)生在自己的作文中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會自主修改。修改不到位，再指導(dǎo)，再修改。所以，作文講評課應(yīng)該是老師和學(xué)生反復(fù)互動的過程。

講評課上，老師指出學(xué)生作文中的問題。問題小，可在原處修改；問題大，或問題很多，可以鼓勵學(xué)生寫“第二稿”。我曾批到學(xué)生作文中這樣一段話：

既然在講評課上，教師需要出示學(xué)生的習(xí)作或者語段，那自然需要使用恰當(dāng)?shù)拿襟w來提高效率。直觀展示一定比“隔空喊話”的效果好得多。根據(jù)課堂需要，講評課上經(jīng)常使用的媒體主要有實物投影儀、PPT演示文稿、電子白板等。（1）實物投影儀可以用來展示學(xué)生的整篇作文，將學(xué)生的作文本放到展示臺即能讓全體學(xué)生看到作文。例如，教師要展示一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，就可以用實物投影儀出示。展示的同時再朗讀出來，那么這位同學(xué)的作文內(nèi)容甚至連標(biāo)點的使用、書寫的規(guī)范都一目了然。被展示的學(xué)生有榮耀感，而其他學(xué)生還能從中學(xué)到他認(rèn)真的作文態(tài)度和良好的作文習(xí)慣。（2）PPT演示文稿能讓教師方便地展示學(xué)生作文中的語段，還能將不同學(xué)生的幾個語段放在一起比較，或者將學(xué)生的語段和名家的語段放在一起比較，教師都可以進(jìn)行精心設(shè)計，大大提高課堂效率。（3）電子白板相比PPT演示文稿具有更強(qiáng)的交互性。教師能直接在目標(biāo)語段上圈畫、修改。

就筆者個人而言，借助媒體進(jìn)行作文講評，一般采用2種方式。（1）賞析優(yōu)秀語段。即將學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀語段或者名家名篇中的優(yōu)秀語段出示在屏幕，供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，并說出自己的感受，說說好在什么地方。（2）進(jìn)行語段對比。有時，作文中的一些技能教師空口講解是講不清的，或者說學(xué)生總是不能深切領(lǐng)會，效果就像“隔靴搔癢”。比如說“如何將段落寫具體”、“如何通過細(xì)致觀察將事物寫生動”。這種情況，語段對比就很有效：將兩位學(xué)生寫的同一內(nèi)容的片段同時呈現(xiàn)，一位學(xué)生寥寥數(shù)語，干巴巴的，讀起來味同嚼蠟；一位學(xué)生則寫得生動形象，讓人身臨其境。學(xué)生一比較，自然懂

我踏著積雪來到大街上，??！太神奇啦！一座座房屋都變成了白的，許多雪花一齊落在樹枝上，使樹枝變成白色。走進(jìn)我們的校園，食堂前的松樹在風(fēng)雪中挺立著，隨風(fēng)搖擺，還有旁邊的枇把樹也成了白的。走上臺階，只見平日熟悉的操場白茫茫的一片，太有趣了……

這一段話中，學(xué)生親眼見到了奇麗的雪景，但就是不會用生動的語言來表達(dá)，顯得單調(diào)無味，且還有錯別字。我請學(xué)生討論，學(xué)生提出建議：“寫房屋，寫松樹、枇杷樹，寫操場，不能只用單調(diào)的語言（白色、白的、白茫茫），可以打不同的比方，把事物寫活，同時要把自己的情感融進(jìn)去……”學(xué)生按大家的建議去修改，不一會兒，拿來了他的“第二稿”：

我踏著地毯般的積雪來到大街上，??！仿佛來到了一個童話世界！一座座房屋都變成了漢白玉砌成的宮殿。雪花紛紛揚揚地落在樹枝上，樹枝變成一簇簇白色珊瑚。走進(jìn)我們的校園，挺立在食堂前的松樹隨風(fēng)搖擺，像要脫去那白色的外套，顯露它綠色的襯衫。旁邊的枇杷樹，也像是戴上了一頂白色的絨帽。走上臺階，只見平日熟悉的操場像鋪上了一床白色的席夢思，我真想就地躺下，美美地睡一覺……

每次完成“第二稿”的過程，都是學(xué)生在原有習(xí)作水平上的一次提高。只有教師的講評能夠促使學(xué)生自主修改，獲得作文能力的提升，這樣的講評才是切實有效的。

四、效率要“高”——從“個別受益”到“共同提高”

教師在講評課出示的問題，應(yīng)該在班級學(xué)生中具有典型性，是很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這樣，一節(jié)講評課就能使班里很多學(xué)生受益。與此相對的是某些學(xué)生的個別問題，教師就可以采取“面批”的方式，進(jìn)行個別指導(dǎo)。兩者在作文教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成，互為補(bǔ)充的。

管建剛老師常常把一些典型性的問題概括成“XX病”，例如“關(guān)聯(lián)詞語病”、“‘今天’病”、“‘我’病”等。一旦取名，學(xué)生容易記住，也能以“病”為恥，內(nèi)心真正受到觸動，自己下決心治好各種“病”。而上好作文講評課，通過剖析學(xué)生的各種語病，并引導(dǎo)學(xué)生修改，就可以大大提高作文教學(xué)的效率。

在學(xué)生習(xí)作的動態(tài)過程中，講評，巧妙地承接著學(xué)生的“寫”，也開啟了學(xué)生的“改”。讓我們開創(chuàng)并適應(yīng)作文講評的“新常態(tài)”！