□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)　江　萍

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此時(shí)無(wú)聲勝有聲
——教學(xué)留白在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)江萍

【摘要】在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，在揭題時(shí)“留白”，課堂學(xué)習(xí)趣味盎然；在提問(wèn)后“留白”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“留白”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；在下課前“留白”，延伸課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì)教學(xué)留白運(yùn)用策略

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方法已逐漸退出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在品德與社會(huì)（生活）課堂上，我們通常能看到孩子們快樂(lè)地游戲，或師生之間熱烈地交談。這些教學(xué)方法的運(yùn)用，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但熱鬧之后，我們也要細(xì)細(xì)反思，它們的實(shí)際效果真的很好嗎？

二、教學(xué)留白的定義

“留白”，源自中國(guó)畫(huà)術(shù)語(yǔ)。它的意思是計(jì)白當(dāng)黑，指的是在畫(huà)面布局上留下一片空白，給觀者一個(gè)想象的空間。通?？蓜?chuàng)造出虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)?、無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界。教學(xué)留白即在課堂上給學(xué)生留出思考的空白、拓展的空白，給學(xué)生充分思考的時(shí)空、回答問(wèn)題的時(shí)空，這樣學(xué)生才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，學(xué)生的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到最好的展現(xiàn)，課堂也才能收到最好的效果。

三、教學(xué)留白在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)留白有這么幾點(diǎn)好處：（1）從思維角度看，“教學(xué)留白”的過(guò)程是學(xué)生積極思維的過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生思維的火花；（2）從記憶角度看，“教學(xué)留白”使學(xué)生不容易受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易記憶；（3）從心理衛(wèi)生角度看，“教學(xué)留白”可以使學(xué)生得到積極的休息，以消除心理疲勞，避免走神現(xiàn)象。

那么在品德與社會(huì)（生活）的課堂上如何巧妙地利用“教學(xué)留白”，收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果呢？

1.在揭題時(shí)留白，課堂教學(xué)趣味盎然。記得我在教學(xué)《我們的合作》一課時(shí)，上課伊始，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：我們先來(lái)放松一下心情，請(qǐng)大家跟著老師一起來(lái)做！用你右手的一個(gè)手指拍擊你左手的掌心，然后再用兩個(gè)手指拍擊掌心，再用三個(gè)……直到用五個(gè)手指一起拍。在孩子們興趣盎然時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么五個(gè)手指一起拍擊手掌時(shí)才會(huì)有很響的聲音呢？頓時(shí)孩子們傻眼了，抓耳撓腮的、托著腮幫苦思冥想的……此時(shí)正是孩子們求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，我按兵不動(dòng)，留給學(xué)生幾許思考的時(shí)間，但仍不急著讓學(xué)生解答，卻開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑?！币?yàn)樾闹杏幸蓡?wèn)，所以學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.在提問(wèn)后“留白”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。美國(guó)有位教育專家說(shuō)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，對(duì)學(xué)生的回答至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可使更多的學(xué)生主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性，等等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。

在高年級(jí)的品德與社會(huì)課上，常會(huì)出現(xiàn)一些較有難度的問(wèn)題。問(wèn)題提出后，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題也許還缺乏全面的思考，此時(shí)“留白”，靜等學(xué)生的思考。這“冷場(chǎng)”的幾秒鐘，是學(xué)生梳理知識(shí)、歸納總結(jié)的過(guò)程，留足思考的時(shí)間才能保證思考的質(zhì)量、學(xué)生的回答全面正確。即使學(xué)生的思考成果還很幼稚可笑，那也是他一段自我認(rèn)知過(guò)程演繹的結(jié)晶。如《鴉片的背后》一課，當(dāng)學(xué)生了解了鴉片的危害后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然鴉片的危害如此之大，為什么還有那么多人去吸食鴉片呢？提問(wèn)的話音剛落，便有學(xué)生迫不及待地?fù)屩f(shuō)：“鴉片容易上癮！”這當(dāng)然是問(wèn)題答案的一部分，我不置可否，靜等學(xué)生的思考。慢慢地，學(xué)生才能聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等，這時(shí)得出的答案才是比較完整的。

3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)“留白”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。熱熱鬧鬧的活動(dòng)，孩子們參與其間，很難明白老師設(shè)計(jì)活動(dòng)的良苦用心。如果孩子始終不明所以，那活動(dòng)僅是一種形式而已，失去了它本來(lái)的意義。但如果活動(dòng)結(jié)束，教師滔滔不絕地總結(jié)，陳述活動(dòng)的目的，那課堂中的孩子不就成了活動(dòng)的道具了？活動(dòng)結(jié)束了，靜靜地等待孩子情緒的平復(fù)，也讓孩子在情緒平復(fù)的過(guò)程中漸漸領(lǐng)悟活動(dòng)的本意，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。如在教學(xué)《想想他們的難處》一課時(shí)，為了讓孩子們體驗(yàn)殘疾人生活中的種種不便，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：?jiǎn)问执┮?；蒙住雙眼走路等。由于四年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)，活動(dòng)初經(jīng)常是嘻嘻哈哈，使活動(dòng)失去了意義。有的老師急于求成，阻止學(xué)生的玩鬧，宣布活動(dòng)的意義，更有甚者，還得帶上幾句批評(píng)。孩子的玩鬧被阻止了，學(xué)習(xí)的熱情也許就此降了溫。而有經(jīng)驗(yàn)的老師并不急著抑制學(xué)生的激動(dòng)，也不急著宣布活動(dòng)的目的，而是在活動(dòng)結(jié)束后耐心地等上幾秒鐘，學(xué)生的情緒由激動(dòng)轉(zhuǎn)為平靜，老師依然一言不發(fā)；在輕柔的音樂(lè)背景下，老師變得嚴(yán)肅起來(lái)，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你每天的生活都是如此，你會(huì)有什么感受？學(xué)生的臉色漸漸凝重起來(lái)了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。學(xué)生此時(shí)其實(shí)已經(jīng)有了思考，不過(guò)可能是淺層次的，沒(méi)有形成流暢的語(yǔ)言，在背景音樂(lè)的烘托下，經(jīng)老師的一語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)殘疾人的同情之心油然而生。這位老師的高明之處就在于沒(méi)有讓學(xué)生把這種情感用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只是讓孩子在靜默中內(nèi)化。“留白”使這一教學(xué)環(huán)節(jié)更具魅力。

4.下課前“留白”，延伸課堂教學(xué)。記得張維元老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，下課并不是給課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，而是留給學(xué)生一個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的收獲、帶著新的問(wèn)題走出課堂。因此，下課前的“留白”，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展延伸，是給學(xué)生的思維留有足夠的空間去回味、去思考。