□深圳市羅湖區(qū)螺嶺外國語實驗學校　鄧少勇

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《永生的眼睛》教學設計策略

□深圳市羅湖區(qū)螺嶺外國語實驗學校鄧少勇

葉圣陶先生提出：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。在教學實踐中，我們如何去落實呢？下面筆者以人教版四（下）18課《永生的眼睛》教學設計的兩稿為例談談自己的淺見。

《永生的眼睛》教學設計1

一、朗讀盲人歌手蕭煌奇《你是我的眼》的歌詞導入。

二、初讀課文，檢查生字預習；整體感知，根據(jù)課文內容填空。

三、精讀課文，感悟形象：你最喜歡誰，為什么？請在文中找到依據(jù)，在旁邊加上批注。

1.走進琳達。

（1）讀課文，找找一開始“我”對捐贈眼角膜的態(tài)度是怎樣的呢？

我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間?！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去！”

（2）我的心情是怎樣的？

（3）琳達此時悲痛萬分。誰來讀讀這個句子？

（4）“我”不理解爸爸的想法，極力反對。誰再來讀讀這句話。

（5）我對父親是深深責備，忍不住失聲痛哭。讓我們一起再來讀讀這句話。

（6）后來呢？找出“我”在捐獻眼角膜時的態(tài)度表現(xiàn)的語句。

父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

（7）從痛苦到遵從？是誰改變了琳達？

過渡：有沒有喜歡爸爸的同學？

2.走進父親。

（1）父親是怎樣轉變琳達的？他說了哪些話？

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

（2）你認為一個人“最珍貴”的是什么？

（3）器官，這么珍貴的東西，父親愿意死后捐給他人，為什么？

（4）你認為父親是個怎樣的人？

（5）父親還說了什么樣的話？

【“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！】

（6）老師描述場景，學生閉眼想象。請學生朗讀“父親”說的話。

3.走進溫迪。

（1）溫迪說了哪些話？

“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！薄爱斎?，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日?！?/p>

（2）同學們，你們想過盲童看不到世界有多痛苦么？……

（3）父親無私奉獻的精神不僅改變了我，還在溫迪的心上生根發(fā)芽，所以，這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜……

（4）父親還留下了什么？

（5）文章以“永生的眼睛”為題，你認為永生的還有什么？

四、拓展延伸，深化感情

閱讀原文結尾，它會震撼你的心靈。（出示幻燈片）

師：透過閃爍著驕傲的眼睛，我們看到了愛。還有很多人為幫助他人也捐獻了器官。（出示姚貝娜、叢飛等名人資料介紹）

配樂朗讀《你是我的眼》歌詞，結束授課。

《永生的眼睛》教學設計2

一、導入：本組課文是圍繞什么專題來開展的？（生命）

理解“永生”，引入新課。

二、我會預習

檢查“導學案”第一題的完成情況。

三、我會自學

1.默讀課文，讀準生字生詞，感興趣的地方可以多讀幾遍。

2.檢查詞語的掌握情況。

3.再次默讀課文，完成導學案“我會自學”中的兩道題。

4.學生用兩分鐘時間，小組交流討論這兩道題。

5.學生匯報。

6.理解重點句子：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

7.閱讀原文結尾，感悟無私的愛。

四、我會拓展

1.打開《同步閱讀》P97，讀后完成導學案“我會拓展”。

2.分享交流，師生評價。

《永生的眼睛》導學案

一、我會預習

1.知識了解。

（1）廣義的器官移植包括_______和_______。

（2）常用的移植器官有______________等。

2.課文了解。

第一次：（）被疾病奪去生命，雖然“我”反對，但是（）堅持捐獻了她的眼角膜。

第二次：父親與世長辭，（）遵從了他的遺愿捐獻了她的眼角膜。

第三次：（）也要學習外公將眼睛角膜捐給失明的人。

二、我會自學

1.你為文中的誰而驕傲？為什么？

2.在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！還有_________________。

三、我會拓展

文中的小作者十分想念爺爺，請你替小作者給爺爺寫幾句話吧！

從上面的兩份教學設計，我們可以看出，設計1是精讀課文的設計，注重對人物品格的深入品悟，對重點詞句的細致品讀。設計2才是略讀課文的設計，主要體現(xiàn)了略讀課文教學的幾個特征——

第一，粗知課文大意，抓住重點、難點幫助學生理解即可。略讀課文通常只安排一個課時，所以理解課文內容的要求要低于精讀課文。

第二，淡化詞句的理解。略讀課文的生字只有二類字，學生會認讀即可。設計2通過默讀課文讓學生鞏固生字詞，再通過預習檢查，完成了字詞學習與鞏固的目標。

第三，突顯學生的自主自得，注重學法遷移。這是略讀課文區(qū)別于精讀課文的要點。設計2是這樣落實“自主自得”的：（1）通過“我會自學”提出提綱挈領的問題——“你為文中的誰而驕傲？為什么？”引領學生自主閱讀，品悟人物。提示語中的“引用文中的詞句，談談自己的感悟”，就是指導學生掌握與運用理解人物的基本學習方法。（2）通過課文難點的解決，學生自主達成“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度的目標?！霸谶@一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！”學生補充說明留下的可能是“愛心、關愛、樂于助人的精神、無私的愛”等，學生與教材、編者的對話就能自主實現(xiàn)價值觀的有機滲透。（3）通過落實單元訓練重點，遷移精讀課文習得的學法。設計2讓學生自讀自悟、自主體會含義較深的詞句。另一方面，簡潔的過程設計使教師有足夠的時間組織學生自主“群文閱讀”。

通過《永生的眼睛》教學設計兩稿的比較，我們可以小結出略讀課文教學設計的基本策略。一是在單元整體備課的基礎上，精心設計略讀課文教學，落實單元訓練點，重在自主自得。二是注重學法遷移。要讓學生運用在精讀課文中習得的技能與方法，獨立讀懂課文。三是用好課文導讀。教會學生閱讀導讀提示學會自主預習。教師可以依據(jù)導讀提示，精心設計提綱挈領的問題。四是淡化詞句的理解，朗讀訓練抓住一個點即可。如果課文語言比較平實，朗讀訓練也可不用設計。五是設計“群文閱讀”。在時間充裕的情況下，讓學生快速閱讀一至兩篇題材或寫作方法與課文相似的課外短文，運用課堂上學到的閱讀方法完成一至兩道閱讀訓練題，以鞏固和提高學生的閱讀技能。