□江蘇省常熟市莫城幼兒園　朱　麟

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教無痕跡
——幼兒繪畫活動(dòng)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

□江蘇省常熟市莫城幼兒園朱麟

一、情境再現(xiàn)

這是一次中班的繪畫活動(dòng)，主題是“醫(yī)生”。老師拿出范畫提問：“小朋友，看看這是誰(shuí)呀？”（醫(yī)生）“今天，我們就一起來畫一畫好不好？”（好）“我們可以先畫他的什么呢？”（頭）“頭上有些什么呀？”（眼睛）“我們?cè)趺床趴梢园蜒劬Ξ嫷暮軐?duì)稱呢？”“接著畫什么？”老師邊講解邊示范……終于輪到幼兒畫了，部分幼兒竊竊私語(yǔ)，時(shí)不時(shí)聽到老師在說：“畫畫怎么會(huì)有聲音呢？嘴巴里不要有聲音?！庇胁糠钟變翰煌５靥釂枺骸袄蠋煟t(yī)生的衣服要畫顏色嗎？”“老師，我這樣畫對(duì)不對(duì)？”“老師，您過來一下，我這里不會(huì)?！崩蠋煵煌５卮┧笤谟變褐g解決各種問題……過了10多分鐘，幼兒的畫陸陸續(xù)續(xù)地交上來了，老師不住地點(diǎn)頭：“嗯，真棒，和老師畫的一模一樣。”……

二、歸因分析

案例中老師采用注入式輔導(dǎo)，解決問題的途徑明確而直接，然而分析一下整個(gè)繪畫過程我們不難發(fā)現(xiàn)正是這種看似最直接最有效的輔導(dǎo)方式扼殺了幼兒繪畫的靈魂——?jiǎng)?chuàng)造性。下面從繪畫活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

欣賞環(huán)節(jié)：情境中只出示醫(yī)生的一幅范畫給幼兒觀察，具體直觀的范畫造成的直接后果是全班小朋友都畫了一模一樣的醫(yī)生。其實(shí)，教師可為幼兒提供視頻、形態(tài)各異的醫(yī)生圖片，幫助幼兒積累豐富的表象，讓幼兒自行發(fā)現(xiàn)和理解人物形象。

示范環(huán)節(jié)：在此環(huán)節(jié)中教師始終強(qiáng)調(diào)的是“人物”的造型特征，而沒有講解“醫(yī)生”特有的造型特點(diǎn)，但把握醫(yī)生的造型特點(diǎn)卻是整個(gè)活動(dòng)中最關(guān)鍵的一部分，也是幼兒肯定會(huì)遇到困難的一部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以和幼兒一起對(duì)某張典型的范例進(jìn)行剖析，依據(jù)幼兒的共同困難點(diǎn)重點(diǎn)分析醫(yī)生的局部形態(tài)。此時(shí)的借用范例讓幼兒評(píng)析是從觀察和分析入手，是激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的教育行為。

操作環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)中幼兒出現(xiàn)對(duì)教師的過度依賴，對(duì)自己的畫不自信。究其原因主要是因?yàn)榻處煱殃P(guān)注點(diǎn)落在“像”上，把美術(shù)活動(dòng)看成一個(gè)技能，要求幼兒機(jī)械模仿，希望活動(dòng)易掌握，成效快。然而，幼兒在嘗試過程中因經(jīng)驗(yàn)和技能的局限，肯定會(huì)遇到困難，困難會(huì)誘發(fā)幼兒的退縮行為。因此，活動(dòng)中安排幼兒發(fā)問很重要，可以在操作之前讓幼兒說說哪里不會(huì)，需要怎樣的幫助，也應(yīng)當(dāng)允許幼兒在操作過程中提出疑慮，讓幼兒及時(shí)獲得同伴和教師的幫助，不懼怕失敗，幫助他樹立信心。

討論環(huán)節(jié)：教師以“像”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用自己的認(rèn)識(shí)代替幼兒的雙眼，幼兒畫出的只能是教師眼中的“醫(yī)生”。其實(shí)每個(gè)幼兒都是站在自我欣賞的角度來審視自己的作品，也希望別人和自己一樣，這種自我贊賞體現(xiàn)了幼兒的自信心，教師要注意傾聽幼兒對(duì)自己作品的介紹，了解幼兒的想法，不管是高水平還是低層次的表現(xiàn)，教師都應(yīng)給予積極的回應(yīng)和肯定。

透過整個(gè)情境，我們發(fā)現(xiàn)正是教師的一步步示范、一句句講解，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)教師只注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)技能的灌輸，追求“有作品”、“像作品”這一表象，忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

三、策略解析

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)知和情感的方式也有別于成人，如果我們能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造，相信幼兒的美術(shù)作品一定會(huì)各具體色。

1.欣賞幼兒要求表達(dá)自己獨(dú)特感受的精神狀態(tài)——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的感情、理解和想象，支持幼兒挑戰(zhàn)自己，超越同伴，甚至是努力超越老師的勇氣。如在“交通工具”活動(dòng)中，教師首先和幼兒一起參觀了汽車4S店，了解各式汽車的型號(hào)、速度，幼兒聽得津津有味，各種各樣的車激發(fā)了幼兒的探究欲望?！拔覀円ㄗ约旱钠嚮亍背蔀檫@一階段幼兒說得最多的一句話。教師抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒回去以后查找相關(guān)資料，了解汽車的外形、色彩、名稱、特點(diǎn)等為與幼兒共同打造汽車基地做準(zhǔn)備，這期間幼兒每天都會(huì)來告訴教師自己關(guān)于汽車的新發(fā)現(xiàn)。

幾天后，教師提出這樣的問題：“汽車的作用有哪些？”“未來的汽車是什么樣的？”幼兒自由討論，大膽描述自己心中的汽車，幼兒的想象力和創(chuàng)造力在這個(gè)階段發(fā)揮到了極點(diǎn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的意愿也達(dá)到極點(diǎn)。（教師的提問給幼兒的創(chuàng)造性想象提供了充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都強(qiáng)烈地想要告訴大家自己心中的汽車是什么樣的）

隨后幼兒畫出的汽車圖是我們成人不能想象的，從功能到外觀充滿了創(chuàng)意。幼兒心中的汽車是千奇百怪的，方形的汽車堅(jiān)固，圓形的汽車靈活，配有救生艇的汽車能水陸兩棲，真是天馬行空又創(chuàng)意無限。（正是因?yàn)橛辛诉@些變形，才使得幼兒的畫作充滿迷人的魅力，正是教師允許了這種變形了的表象的存在，并通過啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)、幫助幼兒進(jìn)行表象的變形，幼兒才能用繪畫的形式表達(dá)自己的獨(dú)特感受，才體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)帶給自己的樂趣）

2.滿足幼兒不斷要求探索新發(fā)現(xiàn)的心理取向——?jiǎng)?chuàng)新思維的培養(yǎng)。繪畫活動(dòng)對(duì)于幼兒來說是一種自我表現(xiàn)的方式，在美術(shù)活動(dòng)中，他們把自己以往的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，并賦予新的意義。教師要走進(jìn)幼兒的心靈，為每一個(gè)幼兒的創(chuàng)造提供支持，激發(fā)他們不斷探索新發(fā)現(xiàn)的心理需求。

3.順應(yīng)幼兒為實(shí)現(xiàn)愿望堅(jiān)持到底的人格特征——?jiǎng)?chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大部分自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)，特別是根據(jù)童年的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成時(shí)期，因此注重幼兒創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)有著重要意義。如“繪畫——小貓”。幼兒在紙上畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的曲線，教師想要制止，并提醒他“今天要畫的是小貓”，但還是應(yīng)該壓制住心里的想法，輕輕地問：“你畫條線是做什么呀？”“我怕小貓丟了，就用鏈子拴住他，拉它出來散步?！保ㄔ诶L畫活動(dòng)中，老師不應(yīng)期待著幼兒要?jiǎng)?chuàng)造出符合成人眼光的作品，而應(yīng)看圖畫本身是否表現(xiàn)了或正確表達(dá)了幼兒在一定情境中的思想體驗(yàn)和思維狀況。幼兒的畫是他們的個(gè)性反映，是他們生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的思想情感的表達(dá)，傾注了他們的滿腔熱情，教師的“不教”給幼兒提供了創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)）

“你想得真周到，老師開始還以為是跟繩子呢！”聽老師這么說，該幼兒又在曲線上加上很多小圓圈，曲線變成了美麗的鎖鏈，末尾又畫上一只貓，形象極了。（教師以欣賞的態(tài)度正面評(píng)價(jià)幼兒的作品，這種鼓勵(lì)是具體的；隨后教師又對(duì)繩子提出自己的疑問，啟發(fā)幫助幼兒更好地表現(xiàn)自己的作品，產(chǎn)生更大的興趣和更強(qiáng)的創(chuàng)作意識(shí)）

畫好小貓，幼兒又興奮地添畫了大馬路、高高的樓房，嘴里咕唸著：“穿過大馬路，來到廣場(chǎng)。”時(shí)間過得很快，其他小朋友都紛紛把作品交上來進(jìn)行展示，該幼兒還繼續(xù)專注在畫作中，邊上有幼兒在整理蠟筆，大聲唱歌、說話，都絲毫沒有影響到他，教師安靜地坐在邊上等著他畫完。完成這幅作品的時(shí)候，時(shí)間已過去了一個(gè)小時(shí)。

這樣的作品對(duì)于幼兒來說是新穎獨(dú)特的表現(xiàn)，形式和內(nèi)容富有童心童趣。整個(gè)過程中，幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的愿望，不怕苦難，不達(dá)目的不罷休，這本身就是該幼兒不同于他人的個(gè)性表現(xiàn)。其中，教師也給了他“盡量自由而完全地去探索”的機(jī)會(huì)，否則幼兒的創(chuàng)造力就可能因此受到阻礙。同時(shí)，教師在這一過程中幫助幼兒了解自己、表現(xiàn)自己，讓他產(chǎn)生一種成功體驗(yàn)，最終創(chuàng)作出富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品。

所以無論幼兒畫的是什么，只要是真實(shí)反映了幼兒的真情實(shí)感，只要是充滿了朝氣，有幼兒獨(dú)有的天真和幻想，老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，順應(yīng)幼兒的愿望，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

簡(jiǎn)單的線條，多變的色彩，經(jīng)過幼兒稚嫩的小手，展現(xiàn)出來的卻是一個(gè)個(gè)豐富有靈性的凝固瞬間，一幅幅充滿想象的童心世界。而教師應(yīng)多為幼兒展現(xiàn)自己的才能、發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取做到“教無痕跡”。