□深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)　盛潤生

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建設(shè)以“傾聽”為中心的課堂
——讀《靜悄悄的革命》有感

□深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)盛潤生

近日，看了日本著名的課程專家佐藤學(xué)先生《靜悄悄的革命》一書，讀到“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”一節(jié)時(shí)，頗受啟發(fā)。

佐藤學(xué)教授指出：“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)……只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！钡拇_，在日常教學(xué)中我們太重視“說”，而又太忽視“聽”了。具體表現(xiàn)在：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽老師的講解，而忽視教師本身的示范作用。教師在課堂上經(jīng)常無視學(xué)生的意見，甚至以“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系”的名義，隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，久而久之，學(xué)生也加以模仿，在學(xué)習(xí)中抬高聲調(diào)“搶著講”、公眾場(chǎng)合“高聲講”，別人意見不會(huì)聽，父母之言不想聽，完全失去菁菁學(xué)子應(yīng)有的素養(yǎng)。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，而忽視了學(xué)生之間的互相傾聽。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的個(gè)性化表達(dá)，于是老師們的課堂“百花齊放，百家爭鳴”，熱鬧非凡，但缺乏冷靜的思考。學(xué)生不能從別人的發(fā)言中吸取長處來彌補(bǔ)自己的短處，更不能養(yǎng)成尊重別人的良好品性。三是只對(duì)學(xué)生提出傾聽的要求，而忽視了傾聽方法的指導(dǎo)和傾聽習(xí)慣的強(qiáng)化養(yǎng)成。有的教師顯然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“百家爭鳴”的弊端，于是根據(jù)《小學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了傾聽的要求，條條框框講了一大堆，但是沒有具體方法的指導(dǎo)，也沒有過程的訓(xùn)練，更沒有督促和評(píng)價(jià)，也很難真正使學(xué)生形成傾聽的習(xí)慣和素養(yǎng)。

傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的重要內(nèi)容，雖然是非智力因素，但仍值得教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣應(yīng)該注重以下三個(gè)“結(jié)合”。

一、要求與示范相結(jié)合

傾聽是一種素養(yǎng)，也是一門藝術(shù)。它不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息?！抖Y記·曲禮》上有云：“立不正方，不傾聽?！苯處熞嬲]學(xué)生隨意打斷別人的發(fā)言是一種“以自我為中心”和“自以為是”的不良品質(zhì)，我們要學(xué)會(huì)尊重他人，在對(duì)方說完之前不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不要提前打斷別人的發(fā)言；遇到別人重要的、有價(jià)值的發(fā)言還要及時(shí)做記錄，以便取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中還要做出示范，身體向前傾，保持目光接觸，集中注意力，用身體語言表示你對(duì)學(xué)生的信息感興趣，盡量避免用自己的主觀色彩影響學(xué)生的思維過程，這樣更能激發(fā)講話者的信心。如果教師在課堂上將嚴(yán)格要求與言傳身教相結(jié)合，相信一定能形成互相傾聽的良好氛圍。

二、傾聽與評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂上傾聽的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，可以及時(shí)提問：“剛才那個(gè)同學(xué)講什么了？你同意他的意見嗎？”對(duì)于認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)發(fā)言的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)不認(rèn)真傾聽的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育，這樣可以警示學(xué)生要關(guān)注他人的發(fā)言，對(duì)于性格內(nèi)向、不善表達(dá)的同學(xué)也是一種促進(jìn)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而形成真正有效的對(duì)話。課堂其實(shí)就是文本與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。只有發(fā)言沒有傾聽，談不上真正的對(duì)話，不能形成生生之間的互動(dòng)；只有建立在傾聽基礎(chǔ)上的對(duì)話才是有成效、有創(chuàng)造的教學(xué)相長。養(yǎng)成習(xí)慣的過程也許曲折，但是比起“直奔知識(shí)主題”的“順利”更為可貴。

三、課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂的時(shí)間畢竟有限，難以讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，良好的習(xí)慣需要在“反復(fù)”中強(qiáng)化養(yǎng)成。因此，課內(nèi)訓(xùn)練與課外鞏固相結(jié)合顯得尤為重要。教師應(yīng)該發(fā)揮班集體的輿論作用和班干部的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生在課間、課外文明交流，繼續(xù)保持良好的傾聽習(xí)慣；同時(shí)還要積極爭取家長的支持和配合，引導(dǎo)家長自覺克服“一言堂”的壞習(xí)慣，充分利用跟孩子接觸時(shí)間多、方便個(gè)別引導(dǎo)的便利條件，優(yōu)化親子交流的過程，促進(jìn)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣主要還靠教師，只要我們關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)，傾聽一定能成為一種技能和一種美德得以傳承，“傾聽的”、“澤潤的”課堂一定能夠?qū)崿F(xiàn)。