■李 軍

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英語教師職前教育中的伙伴關(guān)系模式研究

■李 軍

教師職前教育在師資培養(yǎng)過程中占有重要地位。目前，我國(guó)的教師職前教育主要由師范院校進(jìn)行，實(shí)習(xí)學(xué)校在教師職前教育中處于邊緣地位，只是實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，實(shí)習(xí)學(xué)校教師在職前教育中不能充分發(fā)揮作用，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏有效的合作。這些因素影響了教師職前教育的質(zhì)量，導(dǎo)致新教師走上工作崗位后，很多技能都要從頭學(xué)起。因此，要加強(qiáng)師范院校教師職前教育與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，讓中小學(xué)在教師教育中最大限度地發(fā)揮作用，從而有效提高教師職前教育的質(zhì)量。

一、問題的提出

從世界范圍看，教師職前教育理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)非常明顯的表征就是強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作。約翰·弗隆(2000年)將“伙伴關(guān)系”這一術(shù)語界定為在對(duì)職前教師教育進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)議的前提下，高等教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校為了向受訓(xùn)教師提供高質(zhì)量的職前教師教育，而采取的不同的合作模式。約翰·弗隆等學(xué)者在《轉(zhuǎn)變中的教師教育——重新塑造專業(yè)化》中探討了伙伴關(guān)系的理想模式以及高等教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出三種理想的伙伴關(guān)系模式：合作式伙伴關(guān)系、大學(xué)主導(dǎo)式伙伴關(guān)系、補(bǔ)充式伙伴關(guān)系。

堪啟標(biāo)(2005年)論述了英國(guó)教師職前教育中伙伴學(xué)校的興起、導(dǎo)師的角色與培訓(xùn)及其質(zhì)量保證三方面的問題，提倡“既結(jié)合學(xué)院及其伙伴學(xué)校的長(zhǎng)處，又在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)與高等教育經(jīng)驗(yàn)之間獲得適當(dāng)?shù)钠胶狻钡姆椒?，從而使大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中受益。該模式在英國(guó)相對(duì)比較成熟，適應(yīng)了教育發(fā)展改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求。

目前，國(guó)內(nèi)研究以理論綜述居多，實(shí)證性研究較少。對(duì)此類問題的研究可見于教育史、教師教育理論、國(guó)際師范教育比較研究等教材與專著以及相關(guān)的論文等，其研究主要集中在教師培養(yǎng)模式、教師教育課程、教育政策及其演變與教師專業(yè)化等方面。

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師職前教育領(lǐng)域所面臨的問題，本文在分析英國(guó)職前教師教育伙伴關(guān)系模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索了英語教師職前教育中如何與地方中小學(xué)建立伙伴關(guān)系模式。

二、研究過程

我院2010級(jí)5個(gè)班共計(jì)150名同學(xué)參加了本次研究，第一組試驗(yàn)組60名同學(xué)隨機(jī)分到了4所伙伴學(xué)校，第二組對(duì)照組90名同學(xué)分配到其他學(xué)校完成了教育實(shí)習(xí)。通過對(duì)所有實(shí)習(xí)生的前測(cè)，沒有發(fā)現(xiàn)這兩組同學(xué)在語言技能、語言知識(shí)及課堂教學(xué)方面有顯著性差異。

在第6學(xué)期即教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期，我們組織試驗(yàn)組60名同學(xué)到伙伴學(xué)校進(jìn)行英語課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)3次，每次2學(xué)時(shí)。通過觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)，熟悉伙伴學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐過程，然后開始逐步建立與同事和學(xué)生的積極的工作關(guān)系。同時(shí)，邀請(qǐng)項(xiàng)目學(xué)校的3名英語老師對(duì)試驗(yàn)組60名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法技能的講座，每次2學(xué)時(shí)。

在第7學(xué)期實(shí)習(xí)期間，試驗(yàn)組60名同學(xué)參與課堂教與學(xué)的全過程?；锇閷W(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)試驗(yàn)組60名學(xué)生進(jìn)行了較系統(tǒng)的教學(xué)法技能的專題講座，每周3次，每次2學(xué)時(shí)，共計(jì)5周。學(xué)生總計(jì)所接受到的伙伴學(xué)校開展的相關(guān)教學(xué)法的講座培訓(xùn)保證不低于35學(xué)時(shí)。指導(dǎo)教師幫助受試學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)議其教學(xué)實(shí)踐及其所取得的進(jìn)展等。如：就課時(shí)計(jì)劃、備課內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等方面評(píng)議受訓(xùn)教師所取得的進(jìn)展；對(duì)受訓(xùn)教師的表現(xiàn)做出判斷，檢驗(yàn)學(xué)生是否符合課程某個(gè)階段的特定標(biāo)準(zhǔn)。雙方共同鼓勵(lì)師范生進(jìn)行反思實(shí)踐，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時(shí)，對(duì)照組的90名同學(xué)隨機(jī)分配到其他學(xué)校完成教育實(shí)習(xí)，在整個(gè)過程中完全遵照傳統(tǒng)方式，沒有進(jìn)行教學(xué)法講座等人為的有計(jì)劃、有組織的干預(yù)。

三、研究結(jié)果

通過定量和定性分析以及訪談，我們系統(tǒng)比較了在伙伴學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的60名受試學(xué)生和在非伙伴學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的90名學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)狀況。我們發(fā)現(xiàn)，在伙伴關(guān)系模式下接受職前教育的學(xué)生比按傳統(tǒng)模式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有顯著性提高。

受試組有52人(87%)而對(duì)照組有64人(71%)認(rèn)為能夠完成職業(yè)入門和發(fā)展的構(gòu)想，能夠掌握進(jìn)行創(chuàng)造性和建構(gòu)性批判的創(chuàng)新手段，能夠有效地與學(xué)生、同事、指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，反思并改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。

受試組有51人(85%)而對(duì)照組有59人(66%)認(rèn)為具備若干教、學(xué)和行為管理策略的知識(shí)與技能，了解如何運(yùn)用及調(diào)整這些知識(shí)和技能促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，從而為發(fā)揮全體學(xué)生的潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)；能夠組織各種各樣的個(gè)人、小組和班級(jí)學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)課程的進(jìn)程，并有效運(yùn)用解釋、提問、討論和分組研討的方法來促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

受試組有49人(82%)而對(duì)照組有57人(63%)能夠有效應(yīng)用多種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和記錄策略，及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步；對(duì)學(xué)生充滿期望，保證發(fā)揮他們的潛能，與學(xué)生建立平等、互相尊重、互相信賴、支持性與建設(shè)性的關(guān)系。

總之，研究表明，受試組學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、課堂管理、備課、學(xué)生評(píng)價(jià)、與其他專業(yè)人員的溝通、與學(xué)生家長(zhǎng)交流方面都得到了極大的提高。

四、討論

這種以高校職前教育為主導(dǎo)，以伙伴學(xué)校師范技能培訓(xùn)為重要補(bǔ)充的英語教師職前教育的伙伴關(guān)系模式反映了費(fèi)希的“創(chuàng)造性觀點(diǎn)”或再建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐整合的教師教育理念，也是終身教育理念在教師教育中的反映。這種合作式伙伴關(guān)系模式的英語教師職前教育最明顯的特征是，大大增加了師范生在伙伴學(xué)校有效接受培訓(xùn)的時(shí)間，學(xué)生總計(jì)所接受到的伙伴學(xué)校開展的相關(guān)教學(xué)法的講座培訓(xùn)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)形式。在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過程中，充分發(fā)揮了伙伴學(xué)校指導(dǎo)教師在職前教育中的作用，師范生有更多的機(jī)會(huì)觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)并得到有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)指導(dǎo)，從而更加有效地接觸到了學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐。這種合作式伙伴關(guān)系模式使學(xué)校教師對(duì)師范生的教學(xué)指導(dǎo)責(zé)任有了很大的提高，有助于大學(xué)與中小學(xué)各司其職、各自發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)依賴于教育學(xué)術(shù)與特定的學(xué)校情景中的實(shí)踐應(yīng)用之間的平衡與整合。本次實(shí)證研究表明，合作式伙伴關(guān)系模式在我國(guó)師范院校教師職前教育環(huán)節(jié)切實(shí)可行。我們應(yīng)逐步改革傳統(tǒng)的大學(xué)教育實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，共同引領(lǐng)準(zhǔn)教師的專業(yè)發(fā)展。建立一種以高校職前教育為主導(dǎo)，以項(xiàng)目學(xué)校師范技能培訓(xùn)為重要補(bǔ)充的英語教師職前教育的伙伴關(guān)系模式。同時(shí)，在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)其他一些現(xiàn)實(shí)問題，最突出的是沒有政府在人力和財(cái)力等方面的支持，該模式很難在廣闊的范圍以及更深層次上進(jìn)一步發(fā)展。

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隴東學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，甘肅慶陽 745000)