以生為本，以學定教
——“生本位”理念下的小學體育課堂導學策略

江蘇省張家港市梁豐小學 潘正開

以生為本，以學定教
——“生本位”理念下的小學體育課堂導學策略

江蘇省張家港市梁豐小學 潘正開

“生本位”理念下，學生成為課堂的“主角”，有利于激發(fā)學生的體育興趣。本文結(jié)合教學實例，從先練后導、先學后導、順學而導三方面探討了“生本位”理念下的小學體育課堂導學策略，以期能以學生的全面發(fā)展為本，激發(fā)學生的感知和主體意識，讓每個學生都有所收獲。

小學體育 生本教育 課堂教學

新課改下，“以生為本”的教育理念已備受關(guān)注，其中最著名的就是“拋秧啟示”的例子，學生就好比是“秧苗”，傳統(tǒng)教學的“灌輸式”教育方式就好比是“插秧”這一過程，不管插秧者（教師）的主觀意愿有多么的想豐收，我們的秧苗（學生）卻并不領(lǐng)情。插秧和教學一樣，都需要遵循自然規(guī)律。因此在教學中，教師也應尊重學生的內(nèi)部自然規(guī)律，以學生的全面發(fā)展為本，才能開發(fā)學生的無限潛能，讓每個學生都有所收獲。下面，筆者就結(jié)合小學體育教學，談談生本教育理念下的課堂導學策略，不正之處請批評指正。

一、先練后導——激發(fā)學生感知

小學生思維活躍、行動敏捷，對教師的示范動作，往往具有極強的模仿能力。但是，單純的動作模仿缺乏必要的動作概念，再好的模仿也只是一種假象，學生自身缺乏對某一動作的技術(shù)概念。因此，我們不妨為學生創(chuàng)設學習、探索的時空，先練后導，讓學生在自己的探索中建立對動作概念的理解，充實頭腦，幫助學生更快、更好地掌握技術(shù)動作。

例如，在“急行跳遠”的教學中，學生對跳遠并不陌生，已經(jīng)掌握了單腳起跳、雙腳落地的動作。于是，我在強調(diào)安全的基礎上，將練習場地移至沙坑處，讓學生以小組的形式自主練習。之后，再讓每個練習小組說一說動作的方法和要領(lǐng)。同時，我將學生在自主練習中的一些典型錯誤再分別示范出來，結(jié)合教師準確的動作示范和講解，引導學生掌握“落地緩沖”這一教學難點，在“導”的基礎上再次安排“一步踏跳——三步踏跳——五步踏跳——踏板后跑跳——增加固定高度后跑跳”等循序漸進的練習方式。這樣的教學方式加大了學生練習的次數(shù)，讓學生在自主探索中掌握動作的方法和要領(lǐng)，不僅調(diào)動了學生對體育的積極性，也能大大增強學生的成就感。

相較教師示范——練習——總結(jié)的傳統(tǒng)教學模式，先練后導的教學模式更適合學生的認知規(guī)律，先嘗試后理論再練習，學生學習起來更為積極，對自己的動作錯誤以及技術(shù)難點也更為清晰。

二、先學后導——構(gòu)建自主學習

學生是學習的主體，只有喚醒學生的主體意識，才能滿足學生身心發(fā)展的客觀需要，促使學生自主學習。在教學中，教師要大膽放手，以任務的形式引導學生自行先學，給學生提供一個表現(xiàn)的機會，這樣的教學方式可以調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，教師再根據(jù)學生在學習中表現(xiàn)出的具體情況來調(diào)節(jié)教學進度和確定教學內(nèi)容。

例如，在五年級的單杠跳上正撐前滾翻下的教學中，我在課前先讓學生發(fā)揮想象，對于正處于愛玩年齡段的學生來說，他們一個個都躍躍欲試。有過支撐經(jīng)歷的學生，在進行前滾翻時很輕松，而一部分不善于運動的學生，容易心生恐懼。在第一次課上讓學生先自行想象、練學，可以消除學生的恐懼心理。然后再組織學生觀看課件，將示范動作以動態(tài)的畫面呈現(xiàn)出來，感受美的力量。同時活動過程中所出現(xiàn)的各種滑稽有趣的動作，使學生知道雖然具有一定的危險度，但只要做好保護，掌握技巧，就能夠成功翻過單杠，讓學生充分領(lǐng)會動作的每個技巧要點，心理負擔自然會放松許多，身心壓力得到緩解，更能全身心地投入到練習中，領(lǐng)會各種動作的要領(lǐng)。

先學后導是一種思想，強調(diào)的是“教”和“學”的出發(fā)點與歸屬點，只有以“學”為基點，先學后教，自主互助，才能實實在在地調(diào)動學生自主學習的熱情，提高課堂教學效果。

三、順學而導——體現(xiàn)主體意識

學生的“學”是多樣的、靈動的、有效的，只有充分考慮學生的實際情況，選擇最能調(diào)動學生主動性、最能掌握體育技術(shù)技巧的方法進行適時指導，導在關(guān)鍵處、導在必需時，才能調(diào)動學生學習主動性，做到為學而導、順學而導。在教學中，教師可以設置一些富有趣味的問題，讓學生帶著問題去練習，讓學生因疑而學，教師適時地據(jù)疑導學，從而讓學生積極主動地去思考發(fā)現(xiàn)和主動練習，激發(fā)學生的主體意識。

例如，田徑教學中的“跑”，難免存在機械性、反復性的練習，容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理。為了調(diào)動學生練習的積極情感，我創(chuàng)設了如下問題情境：“同學們，你們知道自己的靶心率范圍嗎？跑多遠才適宜自己的運動強度呢？”課堂一下子活躍起來，同學們紛紛開始預估起自己的運動強度，測算著自己的靶心率。我再讓學生帶著問題去實踐一下，同學們勁頭十足，積極探究著心肺耐力與距離的長短、心率的快慢、運動強度之間的關(guān)系。這樣的問題不僅有助于學生掌握體育基礎知識，也能讓學生在實際的跑步中學會自主安排運動強度，經(jīng)過一段時間后，體質(zhì)較差的學生都能較為出色地完成長跑的教學任務。

在順學而導之下，我們的體育課堂盡顯學生的自覺性和主動性，體現(xiàn)了學生學習的主體性，這樣的模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以讓學生盡情地玩、學、練，激發(fā)學生的體育興趣。

總之，“生本位”理念下，小學體育課堂打破了傳統(tǒng)教學模式下學生被動的局面，體現(xiàn)了新課程“一切為了學生的全面發(fā)展”的核心理念。教師只有以學生的全面發(fā)展為本，高度尊重學生，才能開發(fā)學生的無限潛能，讓學生真正成為課堂的“主角”。

[1]李興波.論小學體育教學中如何發(fā)展學生的主體意識[J].教育現(xiàn)代化.2015. 4：1-2

[2]馮彬.以生為本構(gòu)建小學體育高效課堂[J].青少年體育.2014.6：93-94