胡夢樺

（湖北國土資源職業(yè)學(xué)院）

高職英語“微”課程中教師的發(fā)展模式

胡夢樺

（湖北國土資源職業(yè)學(xué)院）

近年來，我國高等職業(yè)教育在教育體制改革的背景下獲得了快速且持續(xù)性發(fā)展。英語雖然是高職院校學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)公共課程之一，但大多高職院校對學(xué)生的英語水平要求普遍不高。隨著教育環(huán)境的變化和教育制度的改革，高職英語教師的教學(xué)壓力也不斷增加。與此同時，信息技術(shù)日新月異的今天，高職教育教學(xué)中各種新理念、新方法層出不窮。作為一種傳統(tǒng)課堂與計算機技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，“微”課程教學(xué)成為高職英語教育的一種全新模式?；诖?，圍繞“微”課程環(huán)境下高職英語教師的角色定位、新環(huán)境對教師的新要求以及教學(xué)趨勢展開論述，以期能夠提升高職英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新時期的教學(xué)需求。

高職英語；英語“微”課程；教師角色定位；英語教學(xué)趨勢

“微”課程教學(xué)在其教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出的形式是多種多樣的，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的典型之一。隨著高等職業(yè)教育體制的改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”等一類的新型教學(xué)模式正被越來越多的英語教育工作者接受并使用。與傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)，課下做作業(yè)”的授課方式不同，新的教學(xué)模式強調(diào)課下自學(xué)與課堂集中講解的重要性，故而對教師提出了更多、更新的要求與挑戰(zhàn)。由此，下文將就英語“微”課程背景下教師的發(fā)展模式進行細述。

一、高職英語“微”課程的定義

作為時下新型的教學(xué)模式，學(xué)者對于“微”課程的定義眾多，集合觀點共性，多指在確定某一明確的教學(xué)目標后，通過視頻或幻燈片等展示形式，在較短的課程時間內(nèi)，針對目標相關(guān)內(nèi)容進行知識點講解和分析的教學(xué)法。憑借其高效、便利、省時等特征優(yōu)勢，國內(nèi)各學(xué)科對于“微”課的研究漸趨深入，并越來越多地被引入教學(xué)實踐之中。特別是在高等職業(yè)英語教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而課程內(nèi)容難度卻逐漸提升，導(dǎo)致學(xué)生紛紛反映課程容量大、學(xué)習(xí)吃力等?！拔ⅰ闭n程以其針對性強、課程時間短、內(nèi)容選擇靈活等特點使得大量學(xué)生從中獲益，因此它已成為高職英語教育改革中的重點課題。

二、“微”課程環(huán)境下英語教師的角色定位

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常是知識的傳授者；而在“微”課程中，教師角色發(fā)生了明顯的變化，既是學(xué)習(xí)的促進者，也是指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的重要主體，教師不再是學(xué)生知識交互及應(yīng)用的“中心”。在“微”課程環(huán)境下，英語教師的角色定位如下：（1）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，抓住學(xué)習(xí)的重點；（2）通過創(chuàng)造豐富、生動的教學(xué)情境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及積極性；（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的多元認知能力；（4）營造寬松、和諧的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見與看法，尊重學(xué)生的主體地位。值得一提的是，教師和學(xué)生之間建立平等關(guān)系，通過信息的互動與交流，能夠有效促進學(xué)生英語能力的整體提高。因此，在“微”課程環(huán)境下的每一位教師，都應(yīng)該明確自己的角色，與學(xué)生保持和諧關(guān)系，以充分發(fā)揮教師的積極作用。

三、“微”課程環(huán)境下對英語教師的新要求

“微”課程的廣泛應(yīng)用，對教學(xué)團隊的管理者和任課教師都提出了全新的要求，這些要求既包括技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，也涵蓋了思想意識的進步。因此，教師應(yīng)正面、積極地面對上述新的挑戰(zhàn)與要求，端正個人認知，從思想上認識到“微”課程的教學(xué)優(yōu)勢，認同與喜愛這一方式，并積極參與到相關(guān)培訓(xùn)之中，以此更加深入地了解“微”課程的教學(xué)理念、內(nèi)涵；同時，學(xué)習(xí)“微”課程的制作技術(shù)、使用及維護方法。針對條件適宜的高職院校，還可以組織教師前往友校進行互動學(xué)習(xí)和交流，在相互借鑒中實現(xiàn)共同的進步。

四、“微”課程環(huán)境下英語教師的教學(xué)趨勢

1.建設(shè)“微”課堂平臺

為了進一步完善“微”課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮其教學(xué)的實效性，在努力提高教師素質(zhì)的同時，高職院校的校方也應(yīng)該采取一定的積極措施輔助建設(shè)與改革的實現(xiàn)。如，提供完善的計算機設(shè)備及高效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，推動“微”課程在線網(wǎng)站平臺的建設(shè)與優(yōu)化，從而為教師提供更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容。

2.建立區(qū)域教學(xué)聯(lián)盟

即校方加強學(xué)科研討工作，協(xié)調(diào)與各個部門的關(guān)系，為教師的專業(yè)發(fā)展與成長奠定良好的基礎(chǔ)，聯(lián)手創(chuàng)建區(qū)域教學(xué)聯(lián)盟，積極組織各種常態(tài)化的比賽與合作機制，鼓勵不同學(xué)校教師互相學(xué)習(xí)，努力拓展教師隊伍的教學(xué)思維，提高其教學(xué)能力。同時，教師自身也應(yīng)端正思想，拓展思維，與時俱進，加強教學(xué)反思工作，善于利用各種先進的英語教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與工作流程，切實提高外語教育教學(xué)的效率

“微”課程不僅僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長的一種新的范式。因此，在“微”課程的制作及教授過程中，高職英語教師應(yīng)結(jié)合考核評價來不斷反思，并歸納總結(jié)，找出不足，加以改正。在此過程中，教師從教材的消費者變成了課程教學(xué)的生產(chǎn)者，也將切實促進自身的發(fā)展和成長。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（07）.

［1］金陵.微課程教學(xué)法視域看微課［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（09）.

［3］吳志鋐.十多年課改之路:從探究課堂到翻轉(zhuǎn)課堂［J］.上海教育科研，2014（08）.

［4］黎加厚.教與學(xué)意義下的教學(xué)方式重構(gòu)：從微課程教學(xué)法說起［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（09）.

·編輯 李建軍