“修正法”在高考語文復習和達標練習中的運用

王睿

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學）

“修正法”在高考語文復習和達標練習中的運用

王睿

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學）

關(guān)于復習方法和達標練習的修正，包括兩項內(nèi)容：一是復習方法，二是達標練習。復習方法即高三語文復習策略。達標練習的修正即我們在每一專題講解結(jié)束后，命制達標練習試卷，選擇時間組織過關(guān)考試，并針對實際情況進行修正。

復習方法；修正；達標練習

一、復習進度

高三語文需要復習的內(nèi)容非常龐雜，復習時間卻非常有限，一輪復習時間從2014年9月—2015年3月，復習進度是本學期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學期有將近四個月的復習時間，對于語言基礎知識的11個專題，經(jīng)過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計劃需用五到六周的時間，我們將較多的復習時間留給復習周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進行復習，讓學生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預計在11月末結(jié)束。12月進入文言文復習，針對高考文言文考查原則“選文在課外，知識在課內(nèi)”的原則，先對必修全五冊書中的文言知識進行回顧，尤其是必修四、五中的重點篇目，再從高考試題出發(fā)，把握近年來考查的高頻文言實虛詞，為文言翻譯打好基礎。對于高考名句默寫則是貫穿復習始終，不斷強化，將重復作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習，督促學生復習鞏固課背誦文和語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

二、復習方法及其修正

針對這一屆學生語文基礎薄弱的問題，我確定了以夯實基礎為主、方法指導為輔、達標訓練為本，面面俱到、不留空白的復習方法。

對于語文基礎知識的儲備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費大量的課時幫助學生梳理知識、總結(jié)做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標點符號的考查，而字音字形又是最基礎的語文知識，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學生狠抓基礎，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養(yǎng)，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權(quán)衡了之后還是在字音、字形、標點符號上花費了一些時間，因為高考試題對以上基礎知識依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。

關(guān)于復習方法的修正，對于我來講更是必須要做的事情，因為處在摸索之中，就必然會有思考，每一專題從哪些角度來講會讓學生接受得更好，哪些知識點還需深入挖掘等等，而對于復習方法的修正，也正是我對高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復習修改病句時，我總結(jié)高考必考的六大語病，將每一類語病的錯誤特點都做了總結(jié)，但是學生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學生自己沒有對這六大語病的錯誤類型和修改方法做一總結(jié)，于是我讓學生畫了病句類型的樹形結(jié)構(gòu)圖，讓學生通過自己動手記憶和理解，這樣留給學生的印象會更加深刻，這也充分體現(xiàn)了課堂中學生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應該給學生一個自由看書、做題、總結(jié)、練筆的時間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？

三、對于達標練習的修正

達標練習這一做法是我在高三復習中采取的一個新的做法。達標練習即我在每一專題結(jié)束后，經(jīng)過三到五天的冷卻期，專門命制達標過關(guān)試卷對學生的掌握情況進行了解，過關(guān)標準是正確率達到80%，未達到標準的學生進行第二次補考，如果還是未達到過關(guān)標準，再進行第三次補考，重要的是反思和總結(jié)。

如何看待達標練習的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準則。其作用一是通過前一輪的復習，對學生復習的狀態(tài)進行測試，給學生復習的壓力和動力；二是通過每一次的過關(guān)考試幫助學生積累語文基礎知識，讓其在復習中有資料可用；三是幫助教師及時了解學生知識掌握的情況。以考試形式進行的達標練習測試能夠再次鞏固學生所學。對于達標練習的修正，還需要再關(guān)注“修正”這兩個字，修正主要是針對教師而言的，因為是首次采用這樣的形式，所以我們在實施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對這些困惑，我們對達標練習進行的調(diào)整。

例如，在遇到全班學生正確率80%都沒有達到時，要思考正確率的要求，思考試卷難度等問題，比如說修改病句難度較大，是不是應該把正確率降到70%；在復習主觀題專題時，該如何定義80%的準確率，題目的難度應該怎樣把握等。

所以“修正”起到了關(guān)鍵性的指導作用。對我前一階段的復習進行了總結(jié)，也讓我思考下一階段的復習應該側(cè)重于哪方面的內(nèi)容。當然這些做法還有很多不成熟的地方，也有很多方面需要我們思考，相信也會在一次次的實踐中越來越完善。

其實，作為處在語文課被邊緣化這一尷尬境地中的語文老師，痛心最富底蘊的語文課成為一塊“食之無肉、棄之有味”的雞肋。學生只懂得一些所謂的解題技巧，讓自己成為一個知識的容器，卻并沒有真正熱愛語文，因而，如果能在總結(jié)經(jīng)驗的同時，真誠地反思我們語文的備考工作，應該可以達到孔子所說的“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省的”的目。

·編輯 薛直艷