初探情境教學的小學英語教學實踐

李志茹（河北省秦皇島市海港區(qū)杜莊學區(qū)平山營小學 河北秦皇島 066326）

初探情境教學的小學英語教學實踐

李志茹
（河北省秦皇島市海港區(qū)杜莊學區(qū)平山營小學 河北秦皇島 066326）

隨著新課標的不斷深化，對小學英語教學也提出更高要求，使學生能夠利用英語知識應用到實際生活中。其中，情境教學方法能夠使學生更為積極，并增加學生在學習中的興趣。在本文中，主要對情境教學進行了分析，并闡述情境教學利用在小學英語實踐教學中的主要方式。

情境教學 小學英語 教學

在小學增加英語課程更為重要，因為小學生的好奇心都比較重，但在應試教育模式下，小學生在學習英語期間，出現(xiàn)嚴重的死記硬背現(xiàn)象，導致學生利用實踐學習時間更少。所以，提高小學生對英語的興趣更為重要，在課堂教學中為學生實現(xiàn)情境教學，才能使學生將知識運用到實踐中去，以提高實際的教學質量。

一、情境教學

情境教學能夠影響學生的學習質量，因為情境教學是視覺與聽覺相結合的方式，教師為其創(chuàng)建情境，不僅能夠幫助學生簡單理解，還能使學生的心理得到積極發(fā)展。在小學英語學習中，教師要為學生創(chuàng)建真實場景，并讓學生在該場景中學會利用英語對話，在這種情況下，不僅能夠激發(fā)學生的個人興趣，還能增加學生的文化意識，以保證學生的全面發(fā)展［1］。在情境教學設計工作中，主要遵循兩方面原則，其一，要對教材內(nèi)容進行合理編排，因為小學生使用的教材是以結構為主要中心的，并將情境作為輔助教學。在對教材內(nèi)容進行選擇期間，要與小學生的自身發(fā)展以及學生的學習、生活相關。例如：教師創(chuàng)建的情境可以在家庭、公園等場合，特別是一些語言利用比較多的地方學會問候他人、感謝他人。其二，還要根據(jù)小學生的心理特征進行思考，因為小學生比較活潑，喜歡模仿，所以，在小學英語教學課堂中，教師可以利用多媒體實施教學，在這種情況下，不僅促進了教學內(nèi)容的豐富性，符合了教學情境的創(chuàng)建，還符合了小學生的思維變化規(guī)律，從而使小學生在英語課堂學習中更有興趣，并提高自身的英語交流能力以及專業(yè)知識的掌握能力［2］。

二、情境教學的小學英語教學實踐

1.利用英語組織創(chuàng)建情境

利用英語組織課堂教學創(chuàng)建情境，在小學英語教學課堂中，教學最為主要的任務就是利用語言來實施教學，所以，在其中創(chuàng)建情境顯得尤為重要。在具體的小學英語教學任務中，教師要利用英語實施教學，并在課堂上為學生創(chuàng)建合適的教學情景，在這種教學環(huán)境下，不僅要學生掌握新知識，還要根據(jù)一些新知識的構成，形成新的教學材料［3］。教師在課堂上創(chuàng)建的情景要更為真實，不僅要給學生增加更多的交流機會，還要降低教學與實際之間存在的差距。因為英語對話知識都與學生的生活緊密相關，所以，只有激發(fā)學生的學習熱情，并樂于參與到活動中才能發(fā)揮其教學效果。這樣，學生在日常學習中不僅能夠掌握到更多的英語會話知識，并養(yǎng)成良好的學習習慣，還能在課堂學習中，實現(xiàn)組織教學，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.運用直觀手段創(chuàng)建情境

小學生具有更為形象的思維，所以，在小學英語教學課堂中，教學可以利用一些簡筆畫、畫圖等直觀性的方法來創(chuàng)建情境，從而使學生能夠在更有趣的氛圍中學習。如：圖畫教學能夠使教學內(nèi)容更為具體，并激發(fā)學生形成一種直觀形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。一般情況下，大多數(shù)的學校在墻上都掛有圖畫，在英語課堂學習中，教師就可以利用這些資源，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，以提高實際的教學質量。而且，簡筆畫教學還能提高小學生的自身技能，特別在英語課教學中，教學可以利用簡筆畫作為輔助工具，激發(fā)學生的個人興趣。例如：在動物單詞學習中，教師可以為學生展示動物簡筆畫，并在每個動物簡筆畫的背面標出相應的單詞，然后學生在讀取以及了解后，可以針對簡筆畫的形式認識單詞，從而在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣［4］。

3.營造情感教學氛圍

利用多種教學方法，積極調(diào)動學生情感，并為學生創(chuàng)建一個情感教學氛圍。在小學英語教學課堂中，根據(jù)學生的心理特點分析到，學生的主體意識不夠，在學習中帶有嚴重的情緒化問題，小學生的積極主動性在很大程度上都受興趣的影響，所以，在小學英語教學中，教師就要重視學生的情感創(chuàng)造。其一，可以為學生營造良好的課堂氛圍，小學生在學習英語知識期間最大的制約因素就是緊張，如果學生一直處于該狀態(tài)，學生就會導致注意力不集中。所以，教師要對學生進行情感教育，以激發(fā)學生的自身興趣。而且，教師還要給予學生充足的時間，并能夠在期間給學生在音色、形體等因素上留下深刻印象。其二，增加小學生的學習自信心，教師在課堂上要多鼓勵學生，并激發(fā)學生形成一定的求知欲望。如果學生犯了錯誤，教師不應該去責怪學生，而是以正確的方法和和藹的語言使學生自我反思，以使學生能夠形成自我認識［5］。

4.利用課外時間創(chuàng)建情境

教師還要利用充足時間，為學生創(chuàng)建多種“說”情境。因為學習英語語言最為關鍵的就是學會運用，在目前的小學英語教學中，學生只能在課堂中學會說英語，在實踐訓練中不斷減少。所以，教師要充分利用課外知識，為學生創(chuàng)建合理的教學情景。其一，要使學生養(yǎng)成習慣，學生在日常學習到的語言也要學會在正式場合中運用。如：在學校的日常學習中，教師如果碰到學生，就可以主動用“Hi，hello”等打招呼，并在長期的堅持中使學生養(yǎng)成這種習慣。其二，可以開展多種競賽活動，培養(yǎng)學生說英語的能力。小學生天性愛好玩，所以，教師可以組織比較簡單的英語話劇比賽，并讓學生在教師面前展示，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的就業(yè)能力。

結語

情境教學在小學英語學習中更為重要，它不僅能對學生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力積極培養(yǎng)，還能使學生向思維邏輯、創(chuàng)造思維方向發(fā)展，并激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體地位，以使學生能夠在實踐中更好的利用英語知識進行交流。

［1］ 馮玉秋.情境教學在小學英語字母教學中的運用探析［J］.教育教學論壇，2016（4）：277-278.

［2］ 吳沛玲.小學英語課堂情境教學研究［D］.湖南師范大學，2014.

［3］ 郭彥婕.小學英語情境教學的研究與應用［J］.校園英語（下旬），2015（5）：92.

［4］ 包巧芳.試析小學英語情境教學的創(chuàng)設［J］.海峽科學，2015（8）：91-92，96.

［5］ 張占英.交互式電子白板在小學英語情境教學中的應用［J］.學周刊C版，2014（7）：65-65.