郭 安，苗 琳，張文迪

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角色扮演教學法在《建筑外立面設(shè)計》課程中的應(yīng)用

郭 安，苗 琳，張文迪

（邢臺職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)與傳媒系，河北 邢臺 054035）

在《建筑外立面設(shè)計》課程教學中引入角色扮演教學法，學生分組成立設(shè)計公司，兩兩公司相互委托設(shè)計任務(wù)，甲方乙方設(shè)計中相互質(zhì)詢匯報，設(shè)計完成相互答辯，相互評價打分。教師咨詢引導(dǎo)，講解相應(yīng)理論知識，把控整體進度，評價工作效果。

角色扮演教學法；藝術(shù)設(shè)計；課程建設(shè)；

一、問題的提出

《建筑外立面設(shè)計》是2010年國家級工學結(jié)合精品課程。近年來隨著生源綜合素質(zhì)的變化以及教學改革的不斷深入，在教學實施中引入了角色扮演教學法，取得了較好的教學效果。

一般來說，無論何種設(shè)計的工作流程、方案都由甲方委托，甲方的理念、追求、設(shè)定幾乎決定了整個任務(wù)的風格。在工作過程中，設(shè)計師、設(shè)計組長與甲方需多次溝通，反復(fù)探討設(shè)計方案。在本課程以往的教學中，教師布置任務(wù)與設(shè)計標準，學生按照教師要求進行設(shè)計，設(shè)計過程中未能體現(xiàn)甲方的存在。

分析近年來藝術(shù)系畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)現(xiàn)，許多建筑裝飾公司在學生入職第一年不讓其插手設(shè)計，而是與客戶接觸跑業(yè)務(wù)，因此與客戶的溝通能力培養(yǎng)尤為重要。在本課程的原始教學中，沒有體現(xiàn)學生與客戶之間溝通表達能力的訓(xùn)練。

角色扮演教學法的引入，有效地彌補了上述不足?！督ㄖ饬⒚嬖O(shè)計》課程有三個教學情境：商業(yè)建筑外立面裝飾設(shè)計、文教建筑外立面裝飾設(shè)計、辦公建筑外立面裝飾設(shè)計。本文以商業(yè)建筑外立面設(shè)計教學情境為例，介紹教學實施過程。

二、角色扮演教學法應(yīng)用

1.注冊設(shè)計公司，命名角色

將全班同學分為四人一組，每組注冊自己的設(shè)計公司，人員角色安排為“公司經(jīng)理一人”、“設(shè)計師三人”。公司經(jīng)理負責帶領(lǐng)設(shè)計師全面完成各項設(shè)計任務(wù)與其他工作任務(wù)。設(shè)計師在公司經(jīng)理的統(tǒng)一安排調(diào)度下，實施各項設(shè)計任務(wù)與工作任務(wù)。

2.設(shè)計公司兩兩結(jié)為PK組，每個公司既是甲方又是乙方

本次教學組織與實施跳出了原始任務(wù)的單一性模式[1]，使學生能夠從客戶的角度考慮如何安排任務(wù)，從而讓每位同學體驗到市場上一個設(shè)計項目的兩種角色與職責傾向。此外，大大增加了課堂訓(xùn)練的趣味性，使學生從以前的任務(wù)被動接受者變?yōu)橹鲃影l(fā)放者，既增強了學生的競爭意識，也增加了他們的責任感。從分組的課堂效果來看，學生非常樂于接受這種安排，他們主動搜集資料并激烈討論，力爭在“PK”中成為贏家[2]。

3.各設(shè)計公司以甲方身份編制“委托設(shè)計合同”任務(wù)書

在以往教學任務(wù)中，由教師發(fā)放統(tǒng)一的設(shè)計平面圖與要求，學生只是接受者。而在角色扮演教學法的教學情境中，每個公司通過充分研討，自主為PK公司編排商業(yè)專賣店類型、名稱、平面圖等要求，并按照設(shè)計規(guī)范編制“委托設(shè)計合同”任務(wù)書。在這個環(huán)節(jié)中，教師只起引導(dǎo)作用，即在能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡量由學生自己決定為PK公司發(fā)放任務(wù)書的主要內(nèi)容，讓學生自己站在客戶的角度去思考、討論、收集資料。此項教學安排，拓寬了學生的業(yè)務(wù)范圍，有效地訓(xùn)練了學生的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

下文為某設(shè)計公司編制的任務(wù)書（摘要）：

甲方：海燕設(shè)計工作室

乙方：靈感設(shè)計公司

一、委托事項：甲方委托靈感設(shè)計公司為其公司設(shè)計專賣店1個。

二、委托設(shè)計費用：總價為：人民幣______元（大寫：_________）

三、設(shè)計要求

（1）專賣店名稱：adidas運動品牌旗艦店

（2）地理位置：河北省邢臺市天一廣場，總面積為225m2。兩層，一層層高為4.3m，二層層高為3.8m。

（3）設(shè)計要求：嚴格把握adidas品牌特色，以黑色為主色調(diào)，要求突出現(xiàn)代時尚感，可參考2016年度品牌產(chǎn)品搜集靈感。一層設(shè)置不少于兩個櫥窗，店內(nèi)設(shè)置至少1.5m寬的步行樓梯，試衣間樓上樓下各兩個，店內(nèi)設(shè)衛(wèi)生間。

任務(wù)書除文字性內(nèi)容之外，甲方還可自繪平面圖，收集意向圖，經(jīng)教師初審后交予乙方，乙方若有疑問，可與甲方討論并達成一致。在這個過程中，教師可引導(dǎo)甲乙雙方以及其他同學思考，二者的立場有何不同？若以后遇到要求較高的甲方，應(yīng)當如何應(yīng)對？在學生思考后，適時引入成熟的市場案例進行教授，學生在體驗過甲乙雙方的角色代入感后再聽取案例，收益更大。

4.各設(shè)計公司以乙方身份接受任務(wù)，設(shè)計實施

各公司接受任務(wù)書后，由公司經(jīng)理進行分工，根據(jù)每位設(shè)計師的優(yōu)勢安排具體任務(wù)，而公司經(jīng)理主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃，以備隨時與甲方接洽。甲方可在乙方進行設(shè)計的過程中隨時查詢進度，提出新的建議。每個小型單元設(shè)計結(jié)束，乙方都要對甲方進行匯報，得到甲方認可方能進行下一單元設(shè)計。此項教學安排，在準市場情境中，學生進行著寬泛的溝通與交流，有效地訓(xùn)練了學生的社會能力與方法能力[3]。

以“設(shè)計方案構(gòu)思”這一單元任務(wù)為例，教學實施如下：

（1）公司經(jīng)理安排分工：設(shè)計師1，查找靈感圖片；設(shè)計師2，進行草圖繪制；設(shè)計師3，撰寫設(shè)計說明。

（2）公司成員逐個完成任務(wù)。

（3）單元任務(wù)完成，公司經(jīng)理與設(shè)計師進行研討、審查、修改。

（4）公司經(jīng)理向教師進行匯報，教師審查，修改后交予甲方公司，由甲方進行評定。

（5）對“方案構(gòu)思”單元設(shè)計進行評分，其中甲方公司與教師給出的所占分值比例為6:4。

在單元情境訓(xùn)練之前，教師進行單元任務(wù)授課，讓學生對任務(wù)內(nèi)容有清晰地了解。單元評分之后，教師對各公司完成情況進行總結(jié)、點評，針對一些公司設(shè)計上出現(xiàn)的問題進行修正，從市場上甲乙雙方各自的角度，講解每個單元設(shè)計的特征，讓學生經(jīng)過角色體驗之后對本單元的工作內(nèi)容有更深入地理解。學生對于這樣的分工合作安排接受程度較高，認為富有趣味性，而且在與甲方的博弈之中也體驗到了很多交流技巧，學會了從不同角度思考設(shè)計方案。

5.乙方出臺設(shè)計方案，向甲方匯報并答辯，教師點評

經(jīng)過多個課時的設(shè)計，商業(yè)外立面設(shè)計教學情境實施已接近尾聲，在此過程中甲方與乙方全程合作，每個單元設(shè)計節(jié)點都有甲方的跟進與教師的引導(dǎo)，因此乙方的作品能夠基本達到甲方的滿意。最后的階段是乙方制作完成完整的方案PPT和圖冊，供教師與甲方評閱。

以下為乙方公司方案基本構(gòu)成：

（1）公司介紹（公司成員、甲方成員介紹）

（2）方案介紹（甲方要求，甲方提供的平面圖、方案初步設(shè)計意向）

（3）方案構(gòu)思（設(shè)計草圖、設(shè)計說明）

（4）平面圖設(shè)計（一二層平面圖、一二層動態(tài)流線圖、一二層吊頂、一二層地面鋪裝、局部立面圖、立面材料圖）

（5）設(shè)計效果圖（門面立面圖、LOGO細節(jié)圖、多個方位效果圖）

乙方設(shè)計完成后進行方案介紹并對甲方與教師進行答辯。甲方同學會針對乙方方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)改造、材料配色運用等多個方面進行評分（分值比例占50%），教師給出方案評分與課堂表現(xiàn)分（分值比例共占50%），對主動上臺演講的同學加分獎勵。

方案介紹是學生很好的鍛煉機會，在建筑外立面設(shè)計中，委托者多是公司，因此在日后的工作中，學生要常常面對方案介紹這一工作內(nèi)容。此項教學安排，將市場上的工作模式真實地引入到教學中，體現(xiàn)了工學結(jié)合的教學理念。

三、教學效果與評價

角色扮演教學法在《建筑外立面設(shè)計》教學中實施了三個學期，教學效果已得到了充分體現(xiàn)。首先，學生的上課積極性大大提高，角色體驗讓他們對完成任務(wù)興趣盎然，甲方乙方互相出題的PK方式讓他們充滿了競爭意識。相對于以往學生各做各的任務(wù)，角色扮演教學法使他們有著不同的職責，公司內(nèi)部既有分工又有合作才能夠完美地完成項目。工作過程中，公司成員與甲方進行多次交流，很好地鍛煉了他們的口頭表達能力與博弈意識。其次，角色扮演使學生的責任感提高，以往任務(wù)發(fā)放之后，學生的角色還是學生，只是在被動地完成課業(yè)以求分數(shù)；如今每個甲方同學的思維都決定著乙方方案的展開，每個乙方同學都要在完成任務(wù)之后力求達到甲方的要求，這就迫使他們在任務(wù)進行時不斷調(diào)整思路來迎合設(shè)計市場，增加了任務(wù)的可行性與創(chuàng)新性；加上教師對市場上設(shè)計工作的種種講解，讓學生可以在聆聽的同時，就能在課堂上完成甲乙雙方的角色轉(zhuǎn)換。再次，上文已經(jīng)提到過甲方與設(shè)計組領(lǐng)導(dǎo)角色的重要性，這兩個角色在發(fā)放設(shè)計委托書后并不會隱身幕后，而是貫穿整個方案過程。將市場上普遍的方案步驟拿到課堂上進行模擬，有利于豐富、完善現(xiàn)有的教學情境，也能夠深化每個單元情境的意義。同時在細節(jié)上鍛煉學生與客戶的溝通能力，這對于學生畢業(yè)后的工作意義是非常深遠的。

學院教學督導(dǎo)組在聽課后，給出了較高的評價。一是教學組織采用了公司、經(jīng)理、設(shè)計師、甲方、乙方等市場化的角色扮演，將課堂公司化，體現(xiàn)了工學結(jié)合的理念；二是教學實施中，學生相互布置任務(wù)、甲方乙方博弈研討、自行設(shè)計、相互驗收、匯報答辯、相互評分等，體現(xiàn)了以學生為主體，教師咨詢引導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學；三是甲方“委托設(shè)計合同”任務(wù)書的編制，將封閉式教學任務(wù)變成了開放式教學任務(wù)，不但拓寬了專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且提高了學生的學習積極性；四是通過設(shè)計任務(wù)發(fā)布、甲乙雙方反復(fù)的質(zhì)詢與解答、匯報答辯等環(huán)節(jié)，有效地訓(xùn)練了學生的社會能力與方法能力[4]。同時督導(dǎo)組教師也提出了應(yīng)預(yù)防教學中可能存在的問題，如少數(shù)學生配合不積極甚至寧愿“退居二線”，如何保障教學進度等。

希望在不久的將來，角色扮演教學法能夠在建筑裝飾專業(yè)教學中發(fā)揮更大的功用，讓“設(shè)計公司模式”以富有挑戰(zhàn)性的姿態(tài)進駐我們的課堂，讓學生們充滿樂趣與責任感地接受一個個挑戰(zhàn)。

[1]劉彩琴，劉慶華，路建彩.高職教育工學結(jié)合模式探索——以邢臺職業(yè)技術(shù)學院示范校建設(shè)項目為例[J].高等教育研究，2010（1）.

[2]王愛芬.淺析角色扮演法及其在學生心理發(fā)展中的意義[J].教育理論與實踐，2007（S2）.

Role-playing Teaching Method in the Application of "Building Facade Design" Course

GUO An，MIAO Lin，ZHANG Wen-di

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Role-playing teaching method is introduced in the teaching of Building Facade Design. Every four students set up a design company, two companies entrusted tasks design with each other, party A and party B made inquiry report in the design. When the design is complete, they made oral defense with each other and made evaluation score for each other. Then the teacher made consulting guidance,interpreted the relevant theoretical knowledge and controlled the overall progress and evaluated work effect.

Role-playing teaching method；art design；curriculum construction

（責任編輯 呂玉英）

G712

A

1008—6129（2016）05—0013—03

2016—08—08

郭安（1988—），女，河北任縣人，邢臺職業(yè)技術(shù)學院，助教。