蔣珍妮　花　慧　廖　彬（北京城市學(xué)院）

新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

蔣珍妮花慧廖彬
（北京城市學(xué)院）

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育已經(jīng)成為大眾化教育。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大，以創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)將是高校人才培養(yǎng)的又一個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將成為創(chuàng)業(yè)教育中的重中之重。以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性為出發(fā)點(diǎn)，試圖通過(guò)高校、個(gè)人及家庭三方面的影響因素探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析其原因，提出相應(yīng)對(duì)策，從而真正提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的時(shí)代背景下，對(duì)于中國(guó)乃至全世界來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。無(wú)論是市場(chǎng)還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和興趣與日俱增?！皠?chuàng)業(yè)”一詞最早可追溯到二三百年前的法國(guó)。1755年，法國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家Richard Cantillon用經(jīng)濟(jì)中的風(fēng)險(xiǎn)將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系在了一起，第一次提出了“創(chuàng)業(yè)”的概念。從此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始了對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的研究。

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)就業(yè)壓力的逐年增大，大學(xué)生就業(yè)的壓力更是首當(dāng)其沖。2015年中國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生有749萬(wàn)，比2014年多出22萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)又一次創(chuàng)歷史新高。而受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，市場(chǎng)上提供的就業(yè)崗位卻不增反減，2016年的就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為打破這種困境的“敲門(mén)磚”。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，較早追溯到1998年，清華大學(xué)舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。隨后，各高校陸續(xù)開(kāi)展了類似的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，越來(lái)越多的大學(xué)生響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召。然而，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱，若想在新形勢(shì)下順利創(chuàng)業(yè)，那么加大創(chuàng)業(yè)教育力度，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力將成為當(dāng)務(wù)之急。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的決定條件之一，又是高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容之一，更是提升全民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要手段之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，不僅僅來(lái)源于高校，個(gè)人及家庭對(duì)此也有重要的影響。因此，我們需要從高校、個(gè)人及家庭三個(gè)方面研究其存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力面臨的問(wèn)題

1.高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍及課程設(shè)置不規(guī)范

高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性。相對(duì)于其他課程，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求課堂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通常利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式將理論與實(shí)際無(wú)縫銜接。這對(duì)于高校教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平提出了較高的要求，大部分高校由于缺少創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)師資，造成大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，即便傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也很難內(nèi)化為其創(chuàng)業(yè)能力。另外，高校創(chuàng)業(yè)課程通常向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采用廣泛培養(yǎng)的方式。

2.大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱

絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱，缺乏法律、管理、組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等能力與經(jīng)驗(yàn)。然而，初出校園進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生往往盲目自信，眼高手低，空有遠(yuǎn)大理想，缺乏腳踏實(shí)地的吃苦精神。除此之外，“90后”的大學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)較差，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)需求無(wú)法做到高度匹配，往往得不到社會(huì)的認(rèn)可。教育部最新的一項(xiàng)報(bào)告顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率不到5%。

3.家庭觀念及環(huán)境的影響

受家庭觀念及環(huán)境影響，大學(xué)生缺乏明確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。相對(duì)于普通就業(yè)，創(chuàng)業(yè)對(duì)初出茅廬的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)具有更大的挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)業(yè)者具備多方面的能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)意識(shí)及動(dòng)手能力的缺乏，使創(chuàng)業(yè)意識(shí)及選擇不夠明確；家庭環(huán)境及父母對(duì)子女創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及選擇產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)具有較大風(fēng)險(xiǎn)，前期資金的投入與后期的收益是否成正比，創(chuàng)業(yè)者所付出的精力和體力是否能有回報(bào)，創(chuàng)業(yè)公司是否能起步且穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)而非中途夭折等都成為家長(zhǎng)排斥大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理由，這些阻礙和排斥間接影響了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的種種困難及問(wèn)題，必須采取相對(duì)應(yīng)的解決措施才能更進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略

1.高校應(yīng)提升教師專業(yè)水平，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分類培養(yǎng)

除負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的一線教師和經(jīng)濟(jì)、管理類專職教師外，高校應(yīng)開(kāi)拓各行業(yè)商界專家作為高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們具有多年的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，能在傳授理論的基礎(chǔ)上將案例與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。高校應(yīng)調(diào)查并明確學(xué)生的個(gè)體差異，或通過(guò)組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)類型，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)，確保滿足每一名學(xué)生的實(shí)際需要。

2.大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)，在校期間提高創(chuàng)業(yè)基本能力

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，大學(xué)生自身能力的提高更起到內(nèi)在作用。在校期間，大學(xué)生要增強(qiáng)自身的獨(dú)立性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力。他們可通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力；也可通過(guò)擔(dān)任學(xué)生干部，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；還可通過(guò)兼職，培養(yǎng)交際和適應(yīng)能力。

3.家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，幫助孩子樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀

家長(zhǎng)的觀念是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，家長(zhǎng)對(duì)子女創(chuàng)業(yè)思想和理念的形成具有重要的影響。家長(zhǎng)要多了解當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)，多與孩子溝通。不局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀，要理解、關(guān)注并鼓勵(lì)孩子大膽實(shí)驗(yàn)和嘗試，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意愿和熱情。

總而言之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，建立完整的能力培養(yǎng)體系還需要不斷系統(tǒng)化、細(xì)致化、規(guī)范化。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然存在很多問(wèn)題，需要從個(gè)人及家庭思想觀念著手，通過(guò)實(shí)踐與調(diào)研不斷改進(jìn)與完善。相信在高校與家庭的共同作用下，一定能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，響應(yīng)國(guó)家政策，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的成功創(chuàng)業(yè)者。

王汝淋.創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

·編輯楊國(guó)蓉

該成果為北京市財(cái)政專項(xiàng)（PXM2012_014202_000194北京城市學(xué)院多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人協(xié)同平臺(tái)創(chuàng)新研究）的成果。