姚曉華（江蘇省常熟市第八中學）

冷靜對待美術(shù)欣賞課的冷場
——提高欣賞課的教學質(zhì)量

姚曉華
（江蘇省常熟市第八中學）

美術(shù)教育要陶冶學生的情操、提高學生的審美能力，而欣賞評述課則對提高學生的審美能力有著極其重要的作用。它不僅能傳授美術(shù)知識，提高學生的審美能力，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力。但長期以來，由于諸多因素的影響，美術(shù)教師很難完整實施欣賞課的教學過程。

美術(shù)欣賞課；溝通；興趣；有效問題

在美術(shù)課中，怎樣將專業(yè)性較強且具有一定難度的藝術(shù)理論知識變得易懂好學，使教學效果得到提高呢？我以“在繪畫中永生”這節(jié)欣賞課為例，淺談如何改善美術(shù)欣賞課的冷場問題。

一、師生缺乏溝通

1.案例：一位教師在“在繪畫中永生”的欣賞課上評述歐洲各個時期肖像畫的代表作品和風格，思路清晰。但我發(fā)現(xiàn)整堂課只有老師一個人在講，幾乎沒有和學生的互動。后半節(jié)課，有的學生在悄悄交談，甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下課時，我隨意找了幾位學生談談對這節(jié)課的感想。

教師：“這節(jié)課中你對哪幅作品印象比較深？”

學生：“《朵拉·瑪爾的肖像》。”

教師：“因為通過老師的介紹嗎？”

學生：“不是，只是覺得色彩很豐富且抽象?！?/p>

隨后，我和上課說話的兩位學生交流。

教師：“剛才你們在交流什么？”

學生：“我們發(fā)現(xiàn)在梵高的自畫像中，胡子顏色都是紅色的，這很奇怪?！?/p>

教師：“上課為什么不問老師呢？”

學生：“老師沒問我們啊。”

2.問題：師生互動少，缺乏認識。

不難發(fā)現(xiàn)，這位教師一切以教為中心，希望學生圍繞老師轉(zhuǎn)，師生間沒有交流互動，老師很難了解學生對作品的想法、對重點知識的掌握等問題。

3.策略：師生平等交流，擯棄“一言堂”。

在教學活動中，教師要以學生為中心，真正把學生看成是有主觀能動性的“人”，是具有認識能力的主體。首先，在課前，應該對學生現(xiàn)有的美術(shù)欣賞能力進行大概了解，在教學設計中，制訂適合學情的教學方法。在教學過程中，鼓勵學生自由地發(fā)表觀點和意見。教學活動更應該是互動的，是師生間的一次審美合作，是平等參與和交流的過程，讓學生感受在課堂中的地位。其次，在課前應讓學生搜集相關(guān)的內(nèi)容知識，做好預習工作。培養(yǎng)只會畫畫的學生是失敗的教育，沒有一定的美術(shù)知識，即使給學生一幅優(yōu)美的畫作他們也不懂得欣賞，因此，欣賞課的重要性是不言而喻的。

二、學生缺少興趣

1.案例：講到大師畢加索時，我提問：“請同學們談談對畢加索及其作品的認識和了解。”借此想了解學生現(xiàn)有的欣賞水平和美術(shù)史知識。結(jié)果很多學生對畢加索沒有任何了解，部分學生竊竊私語：“這么簡單的幾何形畫，我也能畫?！睂τ诋吋铀鞯漠嫞麄兯坪鯖]有興趣。

2.問題：教學內(nèi)容遠離生活，學生缺乏興趣。

學生的興趣與他們的個性、年齡、教師的個性及采取的教學方法和情境有關(guān)系。初中學生雖然有一定的審美意識，但對于門類眾多的現(xiàn)代藝術(shù)，他們還不夠了解。沒有了解，又遠離生活，學生必然毫無興趣。而且，學生對于美術(shù)學習的興趣隨著年齡的增加呈遞減的趨勢，在這種情況下，學生對美術(shù)欣賞課缺乏興趣成了一條必然之路。

3.策略：珍視學生的感受和體驗，激發(fā)興趣。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！奔热粚W生對畢加索的內(nèi)容沒有興趣，覺得他的畫過于簡單。于是我改變教學策略，請幾位學生用粉筆為給我畫一幅畫像，參照畢加索的作品風格。結(jié)果他們稚嫩的畫引得其他同學哄堂大笑，剛才還雄心壯志的學生頓時紅了臉。趁此，我問：“畢加索的畫比你們好在哪里呢？”學生熱烈地討論起來，一次教學活動也很好地完成了。要引起學生的興趣，首先，教師在備課時就要注意學生的接受能力，盡可能讓教學內(nèi)容貼近學生的生活，任務難易要適度，滿足學生的需要。其次，要營造寬松自然的課堂教學氛圍，面對陌生的作品，學生肯定有好奇心，教師應及時抓住他們好奇的心理。最后，在欣賞時，教師可采用多樣化方法，擺脫空洞枯燥的講解，采用故事、討論、觀察、感受等方式增強欣賞教學的趣味性，使學生想學，樂學。

三、問題缺乏有效性

1.案例：有位新教師在“在繪畫中永生”這堂課中，提出的問題學生似乎不感興趣，在講到梵高的自畫像時，他提了三個問題：

（1）梵高是哪個國家的人？

（2）你們喜歡不喜歡他的作品？為什么？

（3）梵高這一系列自畫像中有什么變化？

2.問題：教師提問方式不明確，問題無效。

一節(jié)好課猶如一段優(yōu)美的故事，開頭設下懸念，然后在過程中將問題逐一解決。同樣，在美術(shù)欣賞課中，教師通過分析、交流、解決問題來一步步地完成對作品的欣賞和認識，最終達到對美術(shù)理解和感知的目的。所以，提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂效率的高低。在實際教學中，這位教師沒有抓住提問的契機，不懂得提問的藝術(shù)。如剛才的三個問題：

（1）梵高是哪個國家的人？提問過于簡單，梵高的國籍書本中就有注明，沒有提問的價值。

（2）你喜歡不喜歡梵高的作品？對于梵高學生是陌生的，談何喜歡呢？而且，喜歡是指其作品風格還是個性特征呢？模糊的問題，沒有新意，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，學生的思維能力得不到提高。

（3）梵高這一系列自畫像中有什么變化？問題偏難且模糊，自畫像中的變化指的是相貌、色彩還是結(jié)構(gòu)呢？這樣的提問沒有選擇性，會讓學生生厭。

3.策略：設置有效問題，激發(fā)學生思維。

思維心理學認為，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。所以，教師在課堂中提出的問題，直接影響教學效果的好壞。提問時，教師要提問可以解決重難點的問題，且難易程度適中，體現(xiàn)教學的啟發(fā)性，給學生一定的思考時間，使他們集中注意力，獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題的能力。（1）教師在備課時要精心設計問題，問題不能過大、過深、過難，否則教師只能在課上自問自答。當然，也不能過小、過淺、過易，類似于“是不是”“對不對”之類膚淺的提問，沒有任何思考價值，學生不假思索即對答如流，不僅不能鍛煉他們的思維能力，還會養(yǎng)成學生淺嘗轍止的不良習慣。（2）教師要考慮問題的系統(tǒng)性和科學性，問題要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，構(gòu)成一個系統(tǒng)。而且，每個問題的提出，都要科學合理，題意明確。（3）教師提問要面向全體學生，不能只盯著尖子生，否則，時間久了，不被提問的學生會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，有背于啟發(fā)性教學的原則。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，以點帶面，充分調(diào)動各類學生的積極性。

一堂生動的美術(shù)欣賞課，需要教師擁有淵博的知識，豐富的閱歷，藝術(shù)的教學，讓學生積極主動地參與教學中，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，使學生形成正確的藝術(shù)鑒賞觀?？傊?，一些美術(shù)教師認為欣賞課可上可不上的想法是不可取的，相信通過我們的努力，抓住學生的心理，采用多樣的教學方式，學生終究會對欣賞課感興趣，美術(shù)欣賞課也可以走出冷場的尷尬之地。

［1］歐陽芬.做專業(yè)的教師：課堂教學的55個細節(jié)［M］.四川教育出版社，2006.

［2］彭鋼，蔡守龍.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉［M］.北京：高等教育出版社，2005.

·編輯楊國蓉