蘇萬永

（廣州市第六十五中學(xué)）

“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
——以“人的認識從何而來”為例

蘇萬永

（廣州市第六十五中學(xué)）

“一案到底”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中選取同一教學(xué)案例貫穿整節(jié)課，師生通過對案例的探究，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。“一案到底”教學(xué)法運用恰到好處，課堂就如行云流水般水到渠成，使教學(xué)過程達到至美的境界，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。本文擬以屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例為例在“人的認識從何而來”中的運用為例，對“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題進行了探析。

一、“一案到底”教學(xué)法在案例的選取時要明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣知識點

任何教學(xué)案例的選取都必須服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在選取案例前，首先要系統(tǒng)地分析教學(xué)目標(biāo)和具體的知識點，做到案例和教學(xué)內(nèi)容的高度契合?！耙话傅降住苯虒W(xué)法追求同一案例貫穿課堂始終，在案例的選取上有一定的難度，必須下一番功夫。如果案例的選取偏離了教學(xué)目標(biāo)和知識點，案例就失去了應(yīng)用的價值，甚至?xí)S為為追求“一案到底”而走向“一案到底”的誤區(qū)。例如，在“人的認識從何而來“中，實踐的特點和實踐是認識的基礎(chǔ)，是兩個主要的教學(xué)目標(biāo)，其中實踐的特點包括實踐具有客觀物質(zhì)性、能動性和社會歷史性三個知識點，實踐是認識的基礎(chǔ)包括實踐是認識的來源、動力、檢驗真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)和目的四個知識點。例如，我們使用屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的一個案例很好地體現(xiàn)了實踐的三個特點：1967年5月23日，在毛澤東、周恩來等中國領(lǐng)導(dǎo)人的親自指示下，中國政府啟動“523項目”，旨在找到具有新結(jié)構(gòu)、克服抗藥性的新型抗瘧藥物。在當(dāng)時極端艱苦的科研條件下，中國7個省市、60多家科研機構(gòu)、超過500名科研人員協(xié)力攻關(guān)。屠呦呦所在的團隊于1969年參加“523項目”。1971年，屠呦呦受到中醫(yī)藥典籍啟發(fā)，提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，并且報告了青蒿提取物的抗瘧效果。次年，“523項目”研究人員成功提取了高效抗瘧成分青蒿素。屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊扣知識點，與教學(xué)內(nèi)容高度契合，很好地服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、“一案到底”教學(xué)法在問題的設(shè)置中要做到環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進

問題是學(xué)習(xí)的起點，成功的問題設(shè)置有助于教學(xué)過程的流暢和教學(xué)目標(biāo)的達成?！耙话傅降住苯虒W(xué)法與其他教學(xué)法的顯著區(qū)別就是問題的設(shè)置必須具有系統(tǒng)性，問題與問題之間必須環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，也就是說前一個問題為后一個問題做好鋪墊，后一個問題在前一個問題的基礎(chǔ)上要更加深入，彼此之間要條理清楚，脈絡(luò)分明。例如，在屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例中，我們首先設(shè)問，屠呦呦研發(fā)青蒿素的行為屬于人類的什么活動？在學(xué)生解決了這一問題的基礎(chǔ)上，我們進一步根據(jù)案例設(shè)問，屠呦呦研發(fā)青蒿素實踐具有哪些特點？在探究的基礎(chǔ)上，我們再次根據(jù)案例設(shè)問，屠呦呦研發(fā)青蒿素體現(xiàn)了實踐和認識有什么關(guān)系？上述問題的設(shè)置，符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)和認知特點，體現(xiàn)了“一案到底”教學(xué)法環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的特點。

三、“一案到底”教學(xué)法在課堂實施中要開展小組學(xué)習(xí)的方式，并進行有效的探究

“一案到底”教學(xué)法在教學(xué)實施中最常用的一種課堂組織形式是小組學(xué)習(xí)。教師事先將班級學(xué)生分成若干個小組，課前將案例和問題作為學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對問題進行探討，在課堂上分小組展示討論的結(jié)果。這里要注意的是問題的設(shè)置必須具有開放性，小組和小組之間可以針對同一問題展開辯論，在辯論中獲得對知識的理解和認識。例如，在下面的案例中，1971年下半年，屠呦呦正是從《肘后備急方治寒熱諸瘧方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的記載中受到啟發(fā)，古人為何將青蒿“絞取汁”，而不用傳統(tǒng)的水煎熬煮中藥之法？屠呦呦意識到，高溫提取可能破壞了青蒿中的活性成分。于是，她重新設(shè)計了實驗過程，改用沸點較低的乙醚為溶劑，終于于1971年10月4日獲得了對動物體內(nèi)瘧原蟲抑制率100%的青蒿中性提取物。學(xué)生通過案例明白了實踐是認識的來源。進一步追問，現(xiàn)實生活中，我們獲得的認識很多并沒有親自實踐，而是來自于書本知識，那么，實踐是認識的來源的說法是否錯誤？不同小組針對認識的來源和途徑展開針鋒相對的辯論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在爭辯中明白了認識的來源和途徑的區(qū)別，課堂組織得很有節(jié)奏，活而不亂。

“一案到底”教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中運用得法，能夠使教學(xué)過程流暢美觀，在教學(xué)目標(biāo)的達成上也能起到事半功倍的效果。但需要指出的是，“一案到底”教學(xué)法在案例的選取、問題的設(shè)置及教學(xué)實施方面與一般教學(xué)法相比，有一定的難度，而且很難選出能完全覆蓋教學(xué)內(nèi)容的案例。因此，在教學(xué)實踐中，還需要老師不斷總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，提高教學(xué)的有效性。

［1］肖志雄.“一案到底”案例教學(xué)法在《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的思考［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010（7）.

［2］王秀萍，譚英海.“一案到底”教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)，2015（11）.

［3］賴建華.設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)課堂討論［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（2）.

·編輯段麗君