高根勤

（陜西省韓城市司馬遷中學(xué)）

淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

高根勤

（陜西省韓城市司馬遷中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程教學(xué)要求的不斷提高，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高層次的要求。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以班級內(nèi)的中等學(xué)生或者中等偏上的學(xué)生為授課基準(zhǔn)開展教學(xué)的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使班級中學(xué)習(xí)層次較差以及學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生不能得到充分、有效的鍛煉，不能夠使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)十分有必要。主要對分層教學(xué)法以及分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了論述，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)論述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的具體措施。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；具體措施

隨著人們對教育認(rèn)識的深化，教育模式也逐漸受到人們的重視。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對教師教學(xué)有效性的提升有著一定的阻礙作用。而數(shù)學(xué)分層教學(xué)法就是在這種背景下產(chǎn)生的具有創(chuàng)新意義、效益最大化意義的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率都得到最大限度的提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法概述

1.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在當(dāng)前教學(xué)模式不能夠滿足所有學(xué)生需求的基礎(chǔ)上衍生出來的，具體是指，教師在了解了學(xué)生的基本情況后，按照綜合評價的某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，學(xué)習(xí)總評由高到低進(jìn)行分層，教師針對這種分層情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動。該教學(xué)法能夠使每個層次學(xué)生都在教學(xué)中獲得知識和能力的提升。

2.分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)法是在解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏針對性教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要作用表現(xiàn)為以下兩個方面。

（1）幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感

當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的教學(xué)活動主要是根據(jù)班級中中等知識能力水平的學(xué)生開展的，這使中等以下的學(xué)生很難跟上教師開展教學(xué)的節(jié)奏，從而失去學(xué)習(xí)的信心。

而通過分層教學(xué)法，教師會針對知識能力水平較差層次的學(xué)生開展適合他們基本情況的教學(xué)活動，從而使他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中不斷樹立自信心，從而提高他們在數(shù)學(xué)方面的知識能力水平等，進(jìn)而幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（2）有利于不同層次學(xué)生通過教師的教學(xué)獲得有效的提升

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法中，中等層次的學(xué)生較為適應(yīng)教師的教學(xué)，能夠從教師的一系列活動中獲得提升。可是，對于低層次和高層次的學(xué)生來講，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)需求并不匹配，不能夠使他們的學(xué)習(xí)獲得有效的提升。

使用分層教學(xué)法后，不同層次的學(xué)生都能獲得適應(yīng)自己層次的教學(xué)，從而摒棄了低層次學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、跟不上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也不會出現(xiàn)高層次學(xué)生認(rèn)為教師的一系列教學(xué)活動過于簡單而無法真正提升自己的情況，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法

1.了解每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基本情況

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的首要前提，就是了解每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基本情況。教師只有正確掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，對學(xué)生有一個綜合、有效的評價，才能對學(xué)生有一個合理有效的分層，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做鋪墊。

2.按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分層

在了解了學(xué)生的基本現(xiàn)狀后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行分層。教師對學(xué)生進(jìn)行層次劃分是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，具體來說，是指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)知識能力水平現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維方式方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚程度等一系列指標(biāo)的綜合。教師要將這個綜合評分中的每一部分進(jìn)行量化分析，從而按照量化的綜合分?jǐn)?shù)來進(jìn)行分層。

3.對不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別的教學(xué)活動

教師要針對不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀開展有區(qū)別的教學(xué)活動。一系列有區(qū)別的教學(xué)活動主要包括教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容要求、作業(yè)布置難度、測試檢驗等。這些有區(qū)別的教學(xué)活動的開展有利于學(xué)生能力水平的綜合提升，對教師教學(xué)有效性的提升十分有益。

綜上所述，分層教學(xué)法是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，分層教學(xué)法是建立在教師對學(xué)生的完全認(rèn)識以及完全了解的基礎(chǔ)上開展的。分層教學(xué)法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就感，能夠制訂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃，開展最適合學(xué)生能力水平的教學(xué)活動，能夠幫助不同層次的學(xué)生獲得知識能力水平的提升。教師在教學(xué)中，要在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)知識水平以及數(shù)學(xué)思維能力等方面進(jìn)行綜合評價，并且按照這種評價進(jìn)行層次的劃分，對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，從而最大限度地提高教師教學(xué)的有效性。

［1］汪向東.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法［J］.中華少年，2016（2）.

［2］馬生智.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)法的有效運(yùn)用分析［J］.考試周刊，2015（71）：69.

·編輯王團(tuán)蘭