王貴龍

（甘肅慶陽環(huán)縣第一中學(xué)）

高中學(xué)困生英語閱讀能力提高分析

王貴龍

（甘肅慶陽環(huán)縣第一中學(xué)）

經(jīng)濟(jì)全球化的深入，使國際交流與國際貿(mào)易不斷增多，英語作為一門全球通用的語言，其作用也在不斷增強(qiáng)。高中英語教學(xué)，作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生整體英語知識(shí)水平的高低具有十分重要的作用。而英語閱讀作為高中英語學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容之一，無論是教學(xué)內(nèi)容還是考核內(nèi)容其占比例都相對(duì)較大。學(xué)生詞匯量的多少、英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱，都可以通過英語閱讀體現(xiàn)出來。然而，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在困難，通過對(duì)學(xué)困生英語閱讀能力差的原因進(jìn)行分析，并提出提高策略，希望能夠改善當(dāng)前的英語教學(xué)水平。

學(xué)困生；英語閱讀；策略

“聽說讀寫”是四項(xiàng)基本語言技能，自然也是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能。在高中英語教學(xué)中，閱讀是其重要組成部分。而鑒于閱讀的地位，在提高英語學(xué)習(xí)水平的過程中，提高閱讀能力自然也具有十分重要的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度存在距離，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。而這部分學(xué)生，可稱之為學(xué)困生。面對(duì)學(xué)困生，教師需要采取一定的措施來解決其英語閱讀當(dāng)中存在的困難。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)困生閱讀障礙原因分析

所謂學(xué)困生也就是智力不存在任何問題，生理也完全沒有缺陷，但是學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)或者同班級(jí)的其他學(xué)生，從而使其預(yù)期的學(xué)習(xí)目的難以達(dá)到的學(xué)生。而高中學(xué)困生，也就是高中學(xué)習(xí)過程中，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并不是只有英語閱讀課程存在。而其在英語課程中的學(xué)習(xí)困難原因主要有以下幾種：

1.詞匯量匱乏

閱讀過程中，最怕文章出現(xiàn)生詞，尤其是在大量生詞的背景下，學(xué)生對(duì)于文章的理解能力就會(huì)急速下降。本身高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)到的詞匯就相對(duì)有限，加之長期的英語學(xué)習(xí)中，可能會(huì)存在遺忘，這就導(dǎo)致其英語詞匯量相對(duì)缺乏。而詞匯量不足，在文章中，對(duì)于語句的連接能力就會(huì)相對(duì)較低，從而使閱讀存在障礙。

2.語境的代入較差

由于漢語文化與英語文化存在一定的差異，所以，在語句的表達(dá)上，可能也會(huì)存在差異。雖然高中生接觸英語的時(shí)間相對(duì)較長，但是，其本身的英語語感較差，且由于文化的差異，所以，在表達(dá)的過程中，無法準(zhǔn)確地代入語義，只能進(jìn)行單純的詞義拼湊，這就使其在閱讀過程中，對(duì)于文章的理解片面化。

3.缺乏對(duì)應(yīng)的閱讀技巧

高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)方式上多半都相對(duì)單一，這也使其在英語閱讀過程中，通常采取逐字逐句的閱讀，認(rèn)為理解了每一句中每個(gè)單詞的含義，就可以理解整個(gè)文章的含義，但是，這樣的閱讀往往是費(fèi)時(shí)間又沒有效果的。

4.無法正確地聯(lián)系語境

高中學(xué)困生其本身的知識(shí)量不差，但是，在學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確地對(duì)其自身知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在英語閱讀過程中，其可能存在對(duì)上文理解，對(duì)下文理解，但是中間有個(gè)過渡段，但是，由于學(xué)困生邏輯能力相對(duì)較差，難以準(zhǔn)確地聯(lián)系上下文，從而導(dǎo)致理解出錯(cuò)。

二、提高高中學(xué)困生英語閱讀能力的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)困生詞匯的積累與詞義的理解

英語與漢語有一個(gè)共同點(diǎn)，一詞兩義，很多詞匯在不同的語境中，可以表達(dá)出不同的意思。而如果僅僅讓學(xué)生提高自身詞匯的積累量，無法保證其對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確理解，在閱讀過程中，還是可能會(huì)存在失誤。因此，筆者認(rèn)為，需要在擴(kuò)大學(xué)生詞匯積累量的同時(shí)，提高其對(duì)于詞義的理解。當(dāng)然，學(xué)困生或多或少在詞匯的記憶上會(huì)存在缺失，所以，在教學(xué)過程中，需要改變傳統(tǒng)的機(jī)械化記憶模式，以提高記憶效率。

2.適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)困生的閱讀技巧

閱讀并不是單純的讀詞解譯，然后再逐句連接。閱讀的文章是具有一定的邏輯性的，因此，在閱讀過程中，應(yīng)該避免采取傳統(tǒng)的逐詞逐句閱讀法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。例如，多層次閱讀法的使用，所謂多層次閱讀法也就是在閱讀過程中，通過幾種不同的閱讀方式來解讀整個(gè)文章。在看到文章時(shí)，先對(duì)文章進(jìn)行通讀，結(jié)合自身能夠看得懂的詞句，推斷出文章內(nèi)容，然后，仔細(xì)閱讀文章的開頭與結(jié)尾，去驗(yàn)證自身的推斷，進(jìn)而針對(duì)整篇文章進(jìn)行二次閱讀。如果存在生詞，可以先標(biāo)注出來，再以自身了解的文章含義去反推生詞含義。

3.文化的融合

所謂文化的融合也就是對(duì)英語表達(dá)方式與英語語言文化的一種深層次學(xué)習(xí)，從而提高自身對(duì)于英語表達(dá)的了解。在閱讀的過程中，聯(lián)系其表達(dá)方式對(duì)語義進(jìn)行推導(dǎo)。再根據(jù)文化的了解，判斷其文章的整體含義。高中學(xué)困生并不代表其對(duì)于其他內(nèi)容不感興趣，通常涉及故事性的文化內(nèi)容，都會(huì)對(duì)其有一定的吸引力。因此，在教學(xué)過程中，融入文化內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)困生的文化涵養(yǎng)。

［1］孫亞利.淺談如何提高學(xué)困生英語閱讀能力［J］.學(xué)周刊，2015（6）：109.

［2］高麗.中職英語學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.亞太教育，2015（20）：34.

［3］王軍旺，王永卓.在中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力［J］.中國科技信息，2012（22）：208.

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