葉枚舉

繪本是以圖畫和文字結(jié)合講述故事的一種童書，幽默詼諧，耐人尋味，能讓孩子們飛翔在一個個神奇夢幻般的空間里享受不同以往的快樂，符合低年級學生的閱讀心理。因此，許多學校、教師都把繪本當作一門課程引進課堂，這樣的做法是好的。然而，縱觀當前的繪本教學，卻存在一些誤區(qū)，值得思考。

一、當前繪本教學存在的誤區(qū)

1.只讀文字，不讀圖畫。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課時，不是自己講故事，就是讓學生一頁頁讀文字，從中了解故事的內(nèi)容，而沒有留足時間讓學生仔細觀察畫面內(nèi)容、圖和圖之間的關(guān)聯(lián)、圖畫的細節(jié)和整體關(guān)聯(lián)等。要知道，繪本是由一張張圖畫推動故事情節(jié)的發(fā)展，是以圖片的邏輯性作為故事生成的主要手段。而且，兒童天生就是色彩和圖畫的主人，他們對視覺形象更為敏感，圖畫是他們觀察和認知事物的基本手段。因此，繪本教學不能只讀文字，更要讀圖畫。

2.只重說話，不重想象。

很多教師在上繪本閱讀課時，總是利用課件逐張出示了解故事內(nèi)容并提問，讓學生通過觀察圖畫、解說圖畫，把繪本閱讀課上成了看圖說話課，學生只是被教師牽著鼻子觀察、說話，思維和想象力受到了限制，根本無法感受到繪本閱讀帶來的樂趣。要知道，繪本畫面精美，形象生動，充滿童趣。而且，兒童天生就有愛幻想的天性，他們會對畫面產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想。因此，我們要創(chuàng)設情境，制造懸念，放飛他們的想象力。

3.只求內(nèi)容，不求語言。

有些教師在繪本教學中，只是關(guān)注故事的情節(jié)內(nèi)容，而忽視繪本語言的藝術(shù)。往往都是以提問的形式貫穿課堂始終，一個接一個地提出問題，使得學生在課堂上只能疲于應付，從而剝奪了學生自主閱讀的權(quán)利，讓原本活潑豐富的繪本教學變得索然無味。要知道，繪本語言簡潔明了，是學生習得語言的范例。因此，我們不僅要引導學生關(guān)注內(nèi)容，更要讓學生習得語言。

二、繪本教學“閱讀價值”的策略

1.讀圖，培養(yǎng)觀察能力。

觀察力是一種特殊形式的感知能力，是學生認識事物、獲取信息的重要途徑，是開啟心智、發(fā)展個性的基礎，是學生自主學習、善于學習的必備能力。然而，低年級學生的觀察能力又存在著不細致、不穩(wěn)定、難持久等問題。這些問題應該在繪本教學時給予解決的。繪本是通過圖畫與文字兩種媒介結(jié)合講述故事的，繪本中的圖畫都是插畫家精心繪制的，以特有的手法表現(xiàn)出故事的情感基調(diào)、時間的轉(zhuǎn)換、心境的變化、情節(jié)的發(fā)展等等?？梢哉f，圖畫是繪本的生命，而不是文字的附庸，一本優(yōu)秀的繪本故事，一樣可以讓一個不識字的孩子僅看圖畫也能“讀”出故事的內(nèi)容。因此，我們在指導學生閱讀繪本時，千萬不要急著翻閱書本，而要引導孩子們仔仔細細地觀察圖畫，讓他們在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、讀出感受。如指導閱讀繪本《7只老鼠去上學》時，我是這樣引導學生關(guān)注圖畫，讀懂圖畫所要表達的意思：首先，我利用課件出示繪本的封面，讓學生仔細觀察畫面，說說自己看到了什么。學生有的說看到7只小老鼠和1只鼠媽媽；有的說每只小老鼠頭上都戴著一頂相同的帽子；有的說每只小老鼠都抓住前面一只老鼠的尾巴，看起來非常害怕；還有的說每只小老鼠穿的衣服都不一樣……之后，一個細心的學生發(fā)現(xiàn)每只小老鼠身上都背著一個小書包，猜出他們可能是去上學的。這時，我贊賞同學們們善于觀察，他們的閱讀熱情更加高漲了。借著這股熱情，我出示了課題，并引著學生走進了正文。可以說，學生對畫面和細節(jié)的把控能力完全超出了我們的想象，只要稍加引導，便能激發(fā)他們的無限潛能。

2.巧問，激發(fā)想象能力。

問題是開啟任何一門學科的鑰匙。語文教學提出恰切的問題，能促進學生主動地進行探究性學習，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，促進他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設有效的問題情景，去激發(fā)學生的智慧?？梢哉f，每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”，繪本的故事與圖畫很容易引發(fā)學生幻想的天性。因此，在指導繪本閱讀時，我們可以選擇一些情節(jié)動人、想象豐富、色彩明麗的圖畫引導學生們仔細觀賞，然后引導他們參與到想象故事情節(jié)的過程中來，讓他們在猜想故事中真正感受到畫面所流露的情感、所表達的內(nèi)涵，從而豐富他們的想象力。如教學繪本《逃家小兔》時，我在備課時，發(fā)現(xiàn)整個故事都是用簡單同一的句式“如果你變成____，我就變成____?！边@樣的句式將故事串講起來，故事情節(jié)曲折動人，充滿想象。因此，我在教學時，利用繪本中一次次的變化，讓學生們化身成為其中的角色進行想象：“如果你是小兔，你想變成什么，讓媽媽找不到呢？”有的說想變成小魚，有的說想變成小鳥，有的說想變成小樹……學生的答案五花八門。接著，我又繼續(xù)引導孩子們想象：“如果你是兔媽媽，你又會變成什么，讓小兔回家呢？”問題一拋出，學生們便饒有興趣地加以猜測，有的說變成善良的養(yǎng)魚人，有的說變成指路的白云，有的說變成一行長長的綠草……學生們在想象中不斷推進故事情節(jié)的發(fā)展。最后，學生們都從這個故事中感受到兔媽媽對小兔那濃濃的母愛。當然，在不斷地猜測與驗證中，他們也感受到了閱讀繪本的快樂，思維能力和想象能力都得到了提升。

3.創(chuàng)作，發(fā)展語言能力。

語文是實踐性很強的課程。我們應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，發(fā)展語言表達能力。低年級學生在語言表達上往往是簡單不具體，模糊不生動，雜亂欠有序。繪本的語言形象、簡潔，有的文字描述細膩，有的粗放簡潔，有的平鋪直敘，有的層層鋪排，而且很多言語表達形式會在一個繪本中反復出現(xiàn)，讀起來朗朗上口,學生很容易從中獲得語言的形式。因此，我們在指導繪本教學時，可根據(jù)繪本故事，引導學生借助言語形式，進行模仿表達，再到有創(chuàng)意的表達。學生可以先聽老師有感情朗讀，接著反復品讀，然后看圖講故事，最后想象模仿故事情節(jié)有創(chuàng)意地表達。如葉夫格尼.M.拉喬夫繪著的《手套》繪本，故事中的許多小節(jié)都是寫不同的小動物先做出不同的動作，再問手套里住著誰？每一次回答都把里面所有的小動物寫進去，語言活潑又帶著淘氣。我在教學這一繪本時，先是帶著學生一起看圖學習青蛙、兔子等小動物是怎么問話的，又是怎么回答的，然后從中提煉出這樣的表達范式：_____(小動物)_____(怎么樣)過來，問:“里面住著什么人?”“我們是_____（什么樣）的 _____(小動物)……是誰在叫門？”“我是_____（什么樣）的 _____(小動物)。讓我住進去行不行？”這樣，讓學生根據(jù)圖畫試著創(chuàng)編故事情節(jié)的發(fā)展，然后有感情地朗讀故事情節(jié)。最后，我又讓學生用這樣的范式創(chuàng)作新的故事情節(jié)?？梢哉f，在朗讀與創(chuàng)編中，學生不僅豐富了語匯，而且輕松掌握了語言表達形式。因此，在繪本教學中，教師要有意識地引導學生積累，他們便能長期在語言的熏陶之下，學會更好地表達。

總之，教師要本著大語文觀，引導學生進行多方位的學習和感受，從而彰顯繪本的魅力，讓學生體驗到閱讀的樂趣。