淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

趙愛清（江蘇省沭陽縣教育局教研室）

淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

趙愛清
（江蘇省沭陽縣教育局教研室）

科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。從降低目標(biāo)做實(shí)做細(xì)、優(yōu)化材料適時(shí)呈現(xiàn)、注重過程適時(shí)指導(dǎo)等方面闡述小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)；實(shí)踐

科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)之一。如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、降低目標(biāo)，做實(shí)做細(xì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定目標(biāo)。把大目標(biāo)小目標(biāo)化、細(xì)化、具體化，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的目標(biāo)；不能目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，要有針對(duì)性。

例如，教學(xué)“大樹和小草”一課時(shí)，先在三（1）班教學(xué)時(shí)，給學(xué)生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導(dǎo)就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學(xué)生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實(shí)際效果來看不是那么理想，學(xué)生不知觀察什么，不知觀察順序，有點(diǎn)無從下手的感覺。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說就是教師定的目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，把整個(gè)觀察過程全部放手給學(xué)生自己，自己體驗(yàn)觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導(dǎo)。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標(biāo)，活動(dòng)做實(shí)做細(xì)。帶著學(xué)生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學(xué)生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學(xué)生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進(jìn)行觀察等。同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為提高科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化材料，適時(shí)呈現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該說還是屬于科學(xué)啟蒙教育的范疇，是以孩子們動(dòng)手為主在積累豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上漸漸上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，要給孩子們一個(gè)個(gè)真實(shí)多樣化的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)、體驗(yàn)過程、養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但真實(shí)的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動(dòng)手做。

于是，我和孩子們一起動(dòng)手收集材料，如：三年級(jí)要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級(jí)的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標(biāo)本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動(dòng)也就充實(shí)了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實(shí)際活動(dòng)優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)給他們。

五年級(jí)的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測(cè)后，選擇了自己想研究的問題，設(shè)計(jì)了方案。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對(duì)于所需的土，教師該怎樣準(zhǔn)備，是不是隨便準(zhǔn)備點(diǎn)濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準(zhǔn)備合適的土壤，而不是隨便挖點(diǎn)土來就可以，這就是材料都有的時(shí)候要選擇最合適的材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠真實(shí)有效。

如，教學(xué)“電和磁”一課時(shí)，把正常電路中的導(dǎo)線拉直放在小磁針上，學(xué)生觀察小磁針發(fā)生的現(xiàn)象再進(jìn)行描述，學(xué)生描述后教師提出疑問：怎樣使效果更明顯？學(xué)生可能會(huì)想到：加電池、換導(dǎo)線、把小燈泡拿掉，等等，在學(xué)生想到很多方法后，教師要給他們足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)、匯報(bào)、驗(yàn)證。在學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，驗(yàn)證要有材料，所以教師在課前要給學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生有充足的材料自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)真實(shí)的探究活動(dòng)。

材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學(xué)生研究起來更真實(shí)，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實(shí)的過程。如，四年級(jí)“簡(jiǎn)單電路”，從圣誕樹導(dǎo)入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點(diǎn)先認(rèn)識(shí)小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時(shí)候就不能夠把導(dǎo)線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實(shí)驗(yàn)，那樣的活動(dòng)是不真實(shí)的探究，作為教師要給孩子們準(zhǔn)備合理有效的材料，在合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實(shí)性。

三、注重過程、適時(shí)指導(dǎo)

讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動(dòng)，不是包辦代替，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)。

“液體的熱脹冷縮”是學(xué)生在研究了冷水受熱發(fā)生了什么變化之后進(jìn)一步研究水的變化過程。教材的開始部分利用上一節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。我上這節(jié)課的時(shí)候，從實(shí)際生活：燒開水導(dǎo)入。沒加熱前觀察，加熱后水溢出時(shí)讓學(xué)生去觀察，兩次觀察從中比較并提出自己的問題：水為什么會(huì)溢出來？問題提出后學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)：哪些方法合適，哪些不合適，為什么？讓孩子們自己思考討論。在這一過程中注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練，問題的提出、預(yù)測(cè)、討論交流，學(xué)生也體會(huì)到了科學(xué)儀器的發(fā)展史，從不合適到合適，親身體驗(yàn)了真實(shí)的科學(xué)探究過程。

總之，要給孩子們一個(gè)真實(shí)的探究過程，僅僅這幾方面是很難窮盡的，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際課型，靈活地運(yùn)用真正的實(shí)施探究活動(dòng)，從而為更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［1］方天宇.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺論［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2011（6）.

［2］蔡紅穎，王國慶，章博晴，等.談小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略［J］.課程教育研究，2013（9）.

［3］封大江，王金星.談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（8）.

·編輯王亞青