只“指”不“導(dǎo)”的新疆小語(yǔ)閱讀課堂

范芙斌（浙江省溫州市甌江口新區(qū)靈昆一小）

只“指”不“導(dǎo)”的新疆小語(yǔ)閱讀課堂

范芙斌
（浙江省溫州市甌江口新區(qū)靈昆一?。?/p>

阿克蘇市舉行了小學(xué)語(yǔ)文“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)比賽，我與幾位同事趕去農(nóng)一師實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。當(dāng)天賽課的內(nèi)容是人教社四年級(jí)下的《鄉(xiāng)下人家》?！多l(xiāng)下人家》是浙江上虞籍作家陳醉云的散文，作者以樸素溫潤(rùn)的文字用時(shí)空交錯(cuò)的方式生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)下人家的六個(gè)典型生活畫面：屋前瓜棚、房后春筍、門前鮮花、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢(mèng)。文章表達(dá)了作者對(duì)悠閑、恬靜的農(nóng)村生活的熱愛(ài)與歡喜。散文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的短板，對(duì)于這樣的疑難教學(xué)，新疆的教師會(huì)如何指導(dǎo)閱讀，我興致盎然地觀摩了當(dāng)天下午的兩堂閱讀課。

執(zhí)教的是兩位年輕女教師，課堂伊始她們都不約而同地要求學(xué)生，初讀課文并劃出文中最能表達(dá)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家心情的一句話，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”接著兩位教師都緊扣中心詞“獨(dú)特”與“迷人”，要求學(xué)生細(xì)讀課文，思考課文寫了哪幾個(gè)鄉(xiāng)下人家的生活畫面，要求給每個(gè)畫面擬一個(gè)小標(biāo)題。然后教師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)依次出示文字與圖片，開(kāi)始逐段分析與對(duì)話：文中描繪了哪些景物，這些景物給你怎樣的感受，美在哪里……整堂課的教學(xué)就這樣以師生對(duì)話為主，整堂課沒(méi)有細(xì)細(xì)品讀，也沒(méi)有給學(xué)生想象的空間，只是當(dāng)每一個(gè)生活畫面分析完之后，教師讓學(xué)生回環(huán)復(fù)沓那個(gè)重點(diǎn)句，干巴巴地讀一遍。

聽(tīng)完課我心情有些沉重，閱讀教學(xué)指導(dǎo)處于只“指”沒(méi)“導(dǎo)”的階段，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念，在這里根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。那么，“指”與“導(dǎo)”有什么區(qū)別？“指”與“導(dǎo)”兩者的主要差異在于：

1.主體不同?！爸浮笔且越處煘橹黧w，重點(diǎn)在于教師如何把知識(shí)直接傳授給學(xué)生；“導(dǎo)”則是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只起著輔助作用。

2.目的不同?！爸浮钡哪康氖莻魇诮o學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主；“導(dǎo)”的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更在于方法的掌握。

3.方式不同?！爸浮敝饕捎玫氖莻魇?，教師把自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)一一告知學(xué)生；“導(dǎo)”主要采用的是誘導(dǎo)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師只是啟發(fā)、點(diǎn)撥或詢問(wèn)?！爸浮眱H指向老師的預(yù)設(shè)，只關(guān)注教案的走向，教案結(jié)束了，課也就結(jié)束了，忽略了教學(xué)的生成；“導(dǎo)”則更追求的是課堂動(dòng)態(tài)的生成。

4.位置不同。形象地說(shuō)，“指”是老師走在學(xué)生的前面帶領(lǐng)著他們，并不斷地發(fā)出指示，要求他們?nèi)ネ瓿?，或者直接做示范?dòng)作，要求他們模仿；而“導(dǎo)”是老師走在學(xué)生的旁邊甚至后面，只是在緊要關(guān)頭提醒或點(diǎn)撥，一切都要學(xué)生自己去實(shí)踐和完成目標(biāo)?！爸浮睂?shí)際上是接受式學(xué)習(xí)；而“導(dǎo)”則是啟發(fā)式和自主式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，“指”與“導(dǎo)”有時(shí)確實(shí)難以區(qū)分，有時(shí)“指”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中有“指”，但這并不是說(shuō)可以混為一談。只有我們?cè)诶砟钌险嬲靼琢?，在?shí)踐操作上才能夠找到一些具體途徑。這里，不妨打個(gè)比方：小張第一次開(kāi)車到百里之外的親戚家去。作為熟悉路線的父親老張，如果坐在副駕駛室里給他指路，這就是“指”；如果只給他一張交通地圖，或者告訴兒子網(wǎng)上能找到路徑，然后要他一個(gè)人自己去，這就是“導(dǎo)”。

那么，像《鄉(xiāng)下人家》這樣的散文教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？我認(rèn)為教師首先必須把握文本特點(diǎn)，散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“披文如景，以景促情，情景交融”。因此對(duì)于這樣的散文，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去細(xì)細(xì)品讀想象。我以為是不是可以這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)：

第一步，揭示課題，初讀課文。要求學(xué)生在初讀課文時(shí)把課文讀通順讀正確，及時(shí)關(guān)注生字的讀寫與新詞的意思。教師在初讀檢查中對(duì)生字新詞進(jìn)行必要的檢查，認(rèn)讀后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)鄉(xiāng)下人家的初步印象或感受。

第二步，聚焦段落，品讀想象。課文用很多段落描繪了鄉(xiāng)下人家，你對(duì)哪個(gè)段落最感興趣，請(qǐng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀這個(gè)段落并說(shuō)說(shuō)為什么特別感興趣？這樣教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有利于個(gè)性化閱讀的落實(shí)。隨后在交流階段，教師可以通過(guò)請(qǐng)學(xué)生談為什么感興趣，著眼于畫面中的景物、色彩及擬人手法的表達(dá)運(yùn)用等，讀悟與想象結(jié)合促進(jìn)學(xué)生有層次地朗讀與積累。最后才請(qǐng)學(xué)生就段落描繪的畫面概括出一個(gè)合適的小標(biāo)題。這樣就可以有效避免教學(xué)中的逐段解析與面面俱到。

第三步，誦讀積累，關(guān)注表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本所描繪的6個(gè)鄉(xiāng)下人家的典型生活畫面都有了從平面到立體的形象后，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片或想象對(duì)自己喜歡的畫面進(jìn)行背誦積累。最后才聚焦于課文的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！币髮W(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)文章寫了鄉(xiāng)下人家的哪些時(shí)候，哪些季節(jié)的生活畫面？不僅如此，還有意選擇了哪些地點(diǎn)的？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者選擇典型畫面，采用時(shí)空交錯(cuò)的表達(dá)方式。

當(dāng)然，“指”與“導(dǎo)”在教學(xué)中并無(wú)明確的分界線，往往是相輔相成的。在課堂實(shí)踐中，一味地“指”當(dāng)然不行，一味地“導(dǎo)”也未必可取。只有該“指”時(shí)就大膽地“指”，該“導(dǎo)”時(shí)就巧妙地“導(dǎo)”，這才是最佳的。事實(shí)上，就某一個(gè)環(huán)節(jié)而言，“指”與“導(dǎo)”只有側(cè)重不同，不可能分得很清，往往是你中有我，我中有你。整節(jié)課純粹是“指”或“導(dǎo)”是不大現(xiàn)實(shí)的?！爸浮迸c“導(dǎo)”也沒(méi)有明顯優(yōu)劣之分。這是兩種不同的學(xué)習(xí)方法，各有千秋。不能以為“導(dǎo)”就一定比“指”要先進(jìn)。我們應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)，不同的內(nèi)容靈活選擇“指”或“導(dǎo)”。記憶性的內(nèi)容多適合于“指”，理解性的內(nèi)容適合于導(dǎo)。從短期效果來(lái)說(shuō)，往往是“指”比較好，它省力省時(shí)。從長(zhǎng)期效果來(lái)看，“導(dǎo)”比較好，它更容易培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力。正像前面說(shuō)的到百里之外的親戚家去，有熟路的老張陪同肯定既快又省時(shí)，但第二次小張一人去，可能還是記不住路；而第一次小張自己摸索著去，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，說(shuō)不定要走冤枉路，但以后就記牢了。

·編輯孫玲娟