福建省連江縣蓼沿中心小學 王學模

如何進行小學語文個性化閱讀教學

福建省連江縣蓼沿中心小學 王學模

閱讀教學是重要的小學語文教學環(huán)節(jié)，閱讀不僅直接影響了小學生的語文理解能力與學習能力，而且對數學、英語等相關學科的學習效果產生深遠的影響和意義。我國小學語文閱讀教學中，存在著很多不足之處，突出表現在不能夠尊重兒童的個性化發(fā)展特征，過于枯燥的教學方法，大大降低了孩子們對閱讀課的興趣，閱讀能力也缺乏有效的提升。筆者通過對自己教學經驗的總結，以人教版小學語文教材為例，對如何進行小學語文個性化閱讀教學展開分析。

小學語文課堂個性化閱讀教學教學方法有效策略

小學生終身學習習慣的養(yǎng)成是我國當前小學課改的重中之重，其中，小學語文個性化閱讀教學對培養(yǎng)孩子綜合素質具有積極的意義。閱讀課是讓讀者自己理解和體會文本意境和主旨的過程，不同人對同一句話或者段落的內容有不同的領悟和思考。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師強調思想的集中和答案的統(tǒng)一性，將所謂的標準答案強灌給學生，不能真正的培養(yǎng)和啟發(fā)小學生自己的閱讀能力。

小學語文教師應該明確個性化閱讀教學方法的重要性，不能用自己的情感和態(tài)度取代小學生獨特的理解和審美，要讓學生自己養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，能夠通過語文課堂教學資源和生成過程為學生搭建展示個性發(fā)展的平臺，開拓小學生能力發(fā)展的空間，讓小學生真正成為閱讀的主體和分析者，讓小學生在交流和互動中實現個性化閱讀的常態(tài)化與動態(tài)化，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)和科學的閱讀習慣。

一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

小學語文個性化閱讀教學不斷改革和進步，要突破舊的教學模式和理念的束縛，不是一蹴而就的，需要一個漸進的摸索和深化的過程，當前一些基層小學還存在許多不盡如人意之處，需要我們針對性地歸納和總結，共同尋找積極有效的對策，提高小學生閱讀個性化教學效果。大概體現以下幾點問題：

首先，對學生主體地位概念理解不透徹，一些教師誤認為課堂主體地位就是讓孩子完全自主學習，“放羊式”的教育，這種教育方式忽略了教師的引導作用，不僅不能達到教育的目的，還喪失了教學計劃和教學目標的功能性，不利于課程標準的實現，造成了閱讀課堂的表面熱鬧和低效。

其次，有的小學語文課堂尤其是農村小學語文課堂，仍然受制于應試教育觀念的羈絆，不能尊重小學生在個性化閱讀中的中心地位，過分關注文本的知識性要求，不能讓小學生充分鍛煉表達能力和思維能力，忽略了文本對于思想、情感的引導作用，教師過多的指導降低了學生自主思考的積極性，影響孩子的思維方式。

再次，部分小學語文教師教學手段和方法僵化、單一，不能正確理解個性化閱讀是一種教學目標和觀念，缺乏通過多種生動的教學模式吸引小學生注意力的靈活性。

二、小學語文個性化閱讀教學的有效策略

1.教會小學生個性化閱讀的科學方法。

小學語文教師應該提升小學生對閱讀教學的重視程度，使其明確個性化閱讀對提高自身的語文綜合能力和表達能力等方面有著不可替代的作用，從觀念上形成個性化閱讀意識。語文課堂教學中，教師應該指導小學生如何正確展開自主分析和思考問題，給小學生時間和空間進行個性化閱讀教學活動，學會自主思考，認真從文章閱讀中獲得體會和情感。高年級小學生雖然具有了一定的閱歷和知識結構，但是知識層次仍然比較低，理解和閱讀能力有限，教師不能片面強調個性化閱讀的概念，而應深入淺出地引導小學生對文本進行欣賞和鑒別，增強個性化的輔導和學法點撥。例如五年級《草原》教學中，在對文本進行初步的生字詞練習和整體認知的基礎上，教師可以啟發(fā)小學生回顧記敘文的描寫順序，按照作者訪問大草原的順序進行分段，學生可以將作者初入草原——訪問公社——蒙古包外見聞——蒙古包里活動——離開草原等階段性訪問過程劃分為不同的自然段，大概有三種劃分方法，只要學生能夠說出劃分段落的依據和理由，教師就予以肯定。這個過程中學生對文本內容有了深刻的了解，同時能結合自己的思想與情感，實現與作者創(chuàng)作心情的共鳴，從而通過這種移情效果，提高學生自主閱讀的積極性，也有利于培養(yǎng)學生良好的思維方式。

2.培養(yǎng)小學生自主閱讀的積極性。

個性化閱讀教學開展的必要前提是小學生對自主閱讀有興趣，喜歡語文閱讀，這樣才能夠在課堂上配合老師所開展的教學活動。因此，語文教師應該想方設法培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，改變傳統(tǒng)灌輸式教學中強制小學生進行閱讀和做題的方式。教師可以采取多種教學方法：

（1）情境閱讀法。

語文教材是教師創(chuàng)設教學情境的基本素材，教師必須充分掌握教學內容和教學目標，根據不同的教學單元創(chuàng)設合理的教學和閱讀情境，提高小學生的閱讀興趣，實現個性化閱讀的良好學習氛圍。教師可以創(chuàng)設角色扮演情境，讓小學生將閱讀文本中的情節(jié)改編成小短劇，小學生分角色進行朗讀和表演，在情境中受到情緒上的感染，既能夠增強閱讀課堂的趣味性，也能夠加深學生對文本的思考和領會。例如《草船借箭》課堂中，教師可以取其中的精彩片段讓小學生分組朗讀，每小組四名同學，分別閱讀旁白、諸葛亮、魯肅、周瑜。學生熟練之后，教師可以提出讓小學生自主設計動作和表情，將朗讀變成表演，對文本內容進行深層次、趣味化的演繹。小學生在故事和表演情境中，為了讓自己的表現更加生動和優(yōu)秀，會努力研究和深入理解，揣摩人物性格和心理活動，從而激發(fā)了閱讀的興趣和信心。每個學生在表演時會帶著自己對文本的思考印記，流露出自己的價值觀和情感，表達了自己的喜好和態(tài)度，真正落實了個性化閱讀的教學理念。

（2）合作探究閱讀法。

閱讀需要讀者對文本的意義進行分析，同時加入自己的解讀和思考。小學語文課堂應該鼓勵小學生對文本全面審視，從不同的視角對文本進行探究和質疑，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和批判性思維。個性化閱讀教學過程，就要讓學生將自主閱讀思考與合作討論結合起來，對文本內容、內涵、作者意圖、滲透的情感和審美等全面分析，學生在個性化閱讀過程中，體會文本蘊含的真善美和人文情懷。教師在學生產生質疑時，可以適度點撥、提示和啟發(fā)，進一步激發(fā)小學生對文本的探究興趣，讓學生充分發(fā)表疑惑的問題所在，師生共同思考。改變傳統(tǒng)教學中千人一面的思維方式和答案，回歸語文閱讀原本的見仁見智，學生提出個性化觀點的過程，就是學生獨立思考和自我意識萌芽的開始，教師要學會尊重不同學生對于求新求異的意識，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。例如《唯一的聽眾》教學時，教師可以設置探究問題：如果老人當時對作者說出自己是音樂學院的教授，會對作者的音樂之路產生什么樣的影響呢？教師將小學生分成若干小組進行討論和交流，對假設問題進行想象和猜測，更加深刻的挖掘作者創(chuàng)作的真實意圖，進一步揣測和領會音樂教授的良苦用心。在討論和思索中，教師教會學生觀察人物身上體現的人性光輝，培養(yǎng)小學生的人文主義情懷，增強個性化閱讀的深度和廣度。

3.為小學生個性化閱讀體驗搭建平臺。

高年級小學生和中低年級小學生相比具有較強的閱歷和能力，語文教師要重視他們在個性化閱讀中的情感體驗，因此必須對文本中滲透的情感價值進行點撥，讓學生學會感悟與領會，并且能夠將作者的意圖進行升華和拓展。例如《懷念母親》教學中，教師運用多媒體創(chuàng)設出感人的教學情境，在《燭光里的媽媽》歌曲中，讓小學生自由抒發(fā)對自己母親的深厚感情，聯系作者的創(chuàng)作背景，能夠更加刻骨地感受到作者對母親的依戀和對祖國的懷念，明白天下的母親都是一樣的這句話蘊含的意義。教師進一步引導和拓展，我們作為幸福的一代，如何能回報自己的母親、報效國家呢？讓小學生進行課外的練筆，讓學生將自己的感受與作者的思想形成共鳴，跨越了時間和空間，體會到母愛之永恒，赤子之心不變。

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學，要求教師要合理運用多媒體技術，在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極引導學生科學閱讀，掌握閱讀的方法和技巧。為學生營造輕松的學習氛圍，激發(fā)孩子的求知欲和積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和思維方式，從而提高自身的綜合素質。

［1］趙蕓.小學語文閱讀教學策略之我見.當代教育之窗.2012（5）

［2］顏婭輝.小學語文閱讀教學之我見.教育教學參考.2014（1）