江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳小燕

正視教學(xué)誤區(qū)，提高探究實(shí)效

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳小燕

任何走極端的教學(xué)行為都是有違教育規(guī)律的表現(xiàn)，不利于教育價(jià)值的真正發(fā)揮。本文從精心設(shè)計(jì)、自主參與、拓展延伸三方面分析了小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)中存在的具體教學(xué)誤區(qū)，以期能使自主探究的學(xué)習(xí)方式更趨完善、合理與科學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂探究教學(xué)誤區(qū)

新課改下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂屢見(jiàn)不鮮的常見(jiàn)學(xué)習(xí)方式。欣喜的是，大部分教師都能夠以課標(biāo)理念為指導(dǎo)開(kāi)展探究教學(xué)，然而也有部分教師因?yàn)閷?duì)合作探究的理解不到位，使得合作探究漸入誤區(qū)，影響學(xué)生探究的效果。因此，正視合作探究中存在的種種誤區(qū)，適時(shí)、適度地調(diào)整教學(xué)策略才能使自主探究的學(xué)習(xí)方式更趨完善，還語(yǔ)文課堂真正的精彩與活力。

一、“精心設(shè)計(jì)”誤區(qū)：沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有思考

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作探究而言，千篇一律的都是由教師根據(jù)課前的“精心設(shè)計(jì)”，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究討論。雖然，在教師的精心設(shè)計(jì)下，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)可謂是環(huán)環(huán)相扣、甚是完美，但是學(xué)生也因?yàn)檫@樣的精心設(shè)計(jì)而被教師牽著鼻子走，學(xué)生在探究教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的過(guò)程中看似熱烈的討論，卻缺乏思維的參與，能夠真正憑借自己的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，使得探究活動(dòng)收效甚微。

例如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課的教學(xué)，有教師在課堂上出示了如下一組探究題，請(qǐng)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答：1.徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)呢？2.聽(tīng)了外國(guó)人的話(huà)，徐悲鴻的表現(xiàn)是什么？3.徐悲鴻下定了什么決心？4.他勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果是怎樣的？學(xué)生按照教師所給的問(wèn)題逐一完成探究活動(dòng)?？此坪軣狒[的討論，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和分析，這些探究題都是以教師的思路為中心的，在這樣精心的安排下，學(xué)生的探究只是一個(gè)形式而已，并不能激發(fā)學(xué)生的深度思維，因?yàn)樗袑W(xué)生最終得出的答案如出一轍，且依然是教學(xué)用書(shū)上的淺顯內(nèi)容而已。

沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有思考。探究教學(xué)時(shí)，教師要走出“精心設(shè)計(jì)”的誤區(qū)，給學(xué)生自由解讀的空間，讓學(xué)生對(duì)文本形成自己獨(dú)特的理解和感悟，才會(huì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，再組織學(xué)生進(jìn)行討論解決，這樣的教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“自主參與”誤區(qū)：沒(méi)有主導(dǎo)就沒(méi)有方向

自主探究?jī)叭皇切抡n改中的一大亮點(diǎn)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。但在部分語(yǔ)文教師看來(lái)，自主探究就是要大膽“放手”，一味地讓學(xué)生對(duì)文本自由解讀、討論問(wèn)題自由設(shè)置、學(xué)習(xí)小組自由組合，使得自主探究似乎成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生想干什么就干什么。反思這樣的現(xiàn)象，正是缺乏教師主導(dǎo)所致，教師從傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”退到“邊緣化”的行為，使得自主探究出現(xiàn)了不可避免的低效現(xiàn)象。

以《泉城》一課為例，這一篇寫(xiě)景狀物的散文描寫(xiě)了濟(jì)南名泉的美麗與神奇，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。但四年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，大部分學(xué)生的自學(xué)能力都只能停留在掃除生詞障礙、簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的層面上，對(duì)文章主旨的把握仍然欠缺。如果教師一味地放手，課堂會(huì)有效果嗎？筆者認(rèn)為，教師不妨設(shè)置一些適合小學(xué)生的開(kāi)放性問(wèn)題，如：1.自讀課文，找出文中描寫(xiě)的泉水有哪些？2.你感覺(jué)文中對(duì)哪個(gè)泉水的描寫(xiě)最美，為什么？3.文章開(kāi)篇和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？想一想，我們學(xué)過(guò)的課文中有同樣的寫(xiě)法嗎？由淺入深的設(shè)置一些開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師適時(shí)指導(dǎo)，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，更利于學(xué)生把握文章主題，使探究收到實(shí)效。

“放手”不是“放任”，自主探究依然離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，任何課堂，教師都不能把自身的課堂管理者的作用淡化。在自主探究的課堂上，教師要隨時(shí)引導(dǎo)探究的方向，給遇到思維障礙的學(xué)生以適時(shí)、必要的引導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能由淺入深的自主解讀文本，發(fā)揮探究教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

三、“拓展延伸”誤區(qū)：沒(méi)有文本就沒(méi)有基礎(chǔ)

大語(yǔ)文觀(guān)念下，小學(xué)語(yǔ)文教師都開(kāi)始從多角度、多層次出發(fā)，積極拓展學(xué)生的課外閱讀，以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。但在這條探索的道路中，部分教師對(duì)“大語(yǔ)文”課堂的理解產(chǎn)生了歧義，使得教學(xué)重點(diǎn)主次不分，語(yǔ)文課堂變成了天文地理的“大雜燴”，不僅失去了原有的語(yǔ)文味，也讓學(xué)生的心中失去了探究學(xué)習(xí)的方向。

例如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課，虎門(mén)銷(xiāo)煙的相關(guān)背景資料、文中主人公林則徐的相關(guān)資料，這些往往會(huì)成為教師拓展的內(nèi)容，但如果不注意控制，脫離了文本內(nèi)容，語(yǔ)文課就會(huì)失控成為歷史課，課堂探究也就成了無(wú)源之水。實(shí)際上，“虎門(mén)銷(xiāo)煙”事件本身的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增加課外閱讀了解這些相關(guān)背景資料，是為學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)林則徐的形象和虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義而埋下伏筆。因此，拓展延伸也離不開(kāi)文本內(nèi)容，在適度拓展的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文本中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而更具震撼效果。

教材文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)載體。教師應(yīng)以教材為平臺(tái)進(jìn)行適度拓展，在對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)中，依然需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這樣才能完成預(yù)定的教學(xué)目的。

總之，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)。然而在實(shí)踐的過(guò)程中，需要我們教師以課標(biāo)理念把握“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系，在課改的“前沿陣地”不斷探索、反思和總結(jié)，才能使自主探究的學(xué)習(xí)方式更趨完善、合理與科學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］蘇錦彬.對(duì)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究.2015.6：68-69

［2］劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015.6：85-86