高中個性化作文教學的初步探索

張艷菊

（徐州豐縣廣宇學校）

高中個性化作文教學的初步探索

張艷菊

（徐州豐縣廣宇學校）

作文是極具個性特點和創(chuàng)新特色的語文活動，也是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。雖然一直強調(diào)素質(zhì)教育，但是當下高中作文教學存在著嚴重的誤區(qū)，很多教師為了學生的作文在考試中能取得高分，紛紛講授一些寫作的“模式”“套數(shù)”，造成了高中作文千篇一律和假、大、空的現(xiàn)象。為了學生能夠真正在寫作中發(fā)揮主體意識，充分在寫作中收獲成長，進而提高語文綜合素養(yǎng)，嘗試對高中個性化作文教學進行初步探索。

個性化；作文教學；初步探索

《普通高中語文課程標準》指出：“寫作教學應鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在語文寫作教學出現(xiàn)千篇一律和假、大、空等現(xiàn)象時，個性化作文教學應運而生。個性化作文教學是主體性教育理念下的新型高中作文教學方法，符合《普通高中語文課程標準》與素質(zhì)教育的理論要求。本文將針對高中個性化作文教學進行初步探索。

一、個性化作文教學概述

個性化作文教學是主體性教育理念下的新型高中作文教學方法。個性化作文具有新穎的審視角度、獨特的價值判斷和獨特的審美特點。通俗來說，個性化作文教學就是可以讓學生自主寫作，寫真實的文章，寫出有創(chuàng)新性的文章。而自主、真實、創(chuàng)新也是個性化作文的基本要求。

二、個性化作文教學目標

個性化作文的教學目標有三個層次。首先，個性化作文教學應鼓勵學生從個性出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好進行不同題材與體裁的寫作，這也表現(xiàn)了個性化作文的“自主性”。其次，個性化作文教學應引導學生回歸生活，關注自我，這也體現(xiàn)了個性化作文的“真實性”。最后個性化作文教學應指導學生形成富有個性化和創(chuàng)造性的表達方式，這體現(xiàn)了個性化作文的“創(chuàng)新性”。通過上述個性化作文教學的目標，讓學生通過寫作可以有效促進個性的成長與完善，并提高個人綜合素養(yǎng)。

三、個性化作文教學策略

1.教學內(nèi)容豐富，教學形式靈活

對于個性化作文教學而言，首先應注重作文教學的自主性，那就是能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生可以進行自主寫作練習。因此，想要激發(fā)學生興趣，就需要在寫作教學中設置豐富的寫作教學內(nèi)容，運用靈活的教學形式。

例如，教師在寫作教學時，可以運用多媒體等教學形式，在課堂中多進行一些互動聯(lián)系，增加學生對課堂的參與程度，這樣有助于激發(fā)學生自主寫作的興趣，其次，在寫作教學中，教師在內(nèi)容上應盡可能豐富、富有變化，這有利于不同喜好的學生進行不同的選擇。這樣通過運用靈活的教學方式，開展豐富的教學內(nèi)容，可以讓學生在寫作中提高自主性。

2.關注社會生活，注重生命體驗

學生在自主寫作時，我們常發(fā)現(xiàn)由于學生的生活比較單調(diào)，學生的寫作素材也比較匱乏，這就需要教師引導學生關注社會生活，注重生命體驗。因為當把生活融入情感中時會增強學生對人、事、物的認識，同時也會提高學生的作文品位。

例如，教師在讓學生進行議論文訓練時，可以選擇與學生生活相關的題材讓學生進行創(chuàng)作。例如，教師可以選擇競爭、逆境、機遇等與學生所處的學習環(huán)境相關的話題讓學生進行寫作，這樣學生比較容易產(chǎn)生感情的共鳴。同時教師還可以布置一些與當下時事熱點相匹配的話題，如，榮辱、奧運、責任等話題讓學生創(chuàng)作。在讓學生進行記敘文訓練時，教師可以多選擇一些親情、友情等伴隨學生成長的話題，這樣學生容易產(chǎn)生共鳴和感動。同時在寫作教學中，教師還應鼓勵學生走出校園、接觸社會、感受自然，增強學生對社會、對自然的體驗，這樣學生在寫作中才會有真實性。

3.鼓勵學生閱讀，培養(yǎng)個性品質(zhì)

當學生能夠自主、真實地寫作后，下一步則可以通過個性化作文教學培養(yǎng)學生寫作的個性化與創(chuàng)新化表達。而這種能力需要學生長期積淀才能具備。閱讀則是豐富學生生活閱歷、累積素材的有效途徑，因此，想要學生在寫作中具備個性化與創(chuàng)新化表達則可以鼓勵學生進行個性化閱讀，通過閱讀產(chǎn)生文思，通過閱讀產(chǎn)生感情共鳴，進而形成自己獨特的觀點和看法。

由于課堂的時間比較有限，因此，教師可以鼓勵學生在課下進行閱讀。可以把閱讀設置為課后作業(yè)，通過讓學生進行閱讀然后寫讀后感的方式鼓勵學生進行閱讀。同時教師應鼓勵學生進行個性閱讀，不對閱讀的具體內(nèi)容進行限制，但是教師可以對閱讀的類型進行刪選，也可以定期給學生推薦不同類型的幾本有價值的書讓學生自主選擇閱讀。通過個性閱讀，不同的學生就會閱讀不同的書籍，不同的學生會受到不同觀點和內(nèi)容的影響，不同的學生會產(chǎn)生不同的觀點和看法，這樣學生的個性化和創(chuàng)新化表達方式也就水到渠成了。同時在個性化閱讀中學生也會形成獨特的性格和品質(zhì)，使學生具備不一樣的精神特質(zhì)。

本文從個性化作文教學的概念入手，對個性化作文教學的目標及策略進行了相關研究，希望通過個性化作文教學可以改變現(xiàn)今高中作文假、大、空的現(xiàn)象，并希望通過寫作有效促進學生個性的成長與完善。

［1］朱麗.做人與作文：兼談葉圣陶和潘新和作文教學觀［D］.云南師范大學，2013.

［2］蔡麗霞.高中個性化作文教學探究［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2005.

·編輯李琴芳