淺談物理教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂中的角色定位

王運(yùn)兵

（廣西壯族自治區(qū)百色市靖西民族高中）

淺談物理教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂中的角色定位

王運(yùn)兵

（廣西壯族自治區(qū)百色市靖西民族高中）

在合作學(xué)習(xí)理念廣泛盛行的教育背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、必要引導(dǎo)者以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)者，這樣才能在確保學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到順利實(shí)施、開展的同時(shí)，真正促使學(xué)生物理學(xué)科修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與穩(wěn)固發(fā)展。

高中物理；角色定位；創(chuàng)設(shè)者；引導(dǎo)者；評(píng)價(jià)者

合作學(xué)習(xí)是新課改運(yùn)動(dòng)所大力提倡的一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)與理解、具備良好的合作協(xié)調(diào)能力及社會(huì)交際能力都有著至關(guān)重要的深刻影響。在合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛普及的當(dāng)下，一線教師不能再像以往那樣將學(xué)生當(dāng)做單純儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的“人形容器”，簡(jiǎn)單、死板地將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、重新明確自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位，如此，才能在確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到順利實(shí)施、開展的同時(shí)，真正促使學(xué)生學(xué)科修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與穩(wěn)固發(fā)展。

一、教師是高中學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

學(xué)生的積極參與是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的首要前提，因此，想方設(shè)法使學(xué)生具備對(duì)具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)烈參與欲望是教育工作者應(yīng)當(dāng)首先考慮的教學(xué)問題之一。鑒于此，筆者認(rèn)為高中物理教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生展開詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，率先巧妙幫助其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理合作學(xué)習(xí)情境。要知道，這對(duì)點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)有著積極的推動(dòng)作用。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是首先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了如下一組幻燈片：

此時(shí)，學(xué)生的視覺感官受到了強(qiáng)烈的沖擊，但與此同時(shí)，也在內(nèi)心產(chǎn)生了一個(gè)疑問：為什么多媒體顯示的列車脫軌、大貨車發(fā)生翻車事故都出現(xiàn)在拐彎處呢？

看到學(xué)生臉上的疑惑表情，筆者趁勢(shì)向他們提出了一個(gè)問題：為什么列車脫軌、大貨車發(fā)生翻車事故都非常容易出現(xiàn)在拐彎處呢？上述幻燈片中所反映出來的車子在發(fā)生事故時(shí)的側(cè)滑或翻滾方向有哪些共同特點(diǎn)呢？請(qǐng)結(jié)合已有的生活經(jīng)歷及物理知識(shí)積累嘗試以小組為單位對(duì)其進(jìn)行探討。

由于之前的多媒體視覺感官?zèng)_擊在前，再加上筆者的課堂提問在后，學(xué)生對(duì)于上述多媒體圖片背后所可能蘊(yùn)含的物理知識(shí)點(diǎn)都具備了濃厚的自主探究興趣及合作學(xué)習(xí)欲望，在接下來的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中各小組成員各抒己見，課堂合作學(xué)習(xí)氣氛融洽而愉悅。這表明，教師以一個(gè)物理合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者的身份出現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情與積極性，有利于他們更加踴躍且主動(dòng)地投入到課堂物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、教師是高中學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)的必要引導(dǎo)者

高中階段的學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來講已具備成熟的自主、合作學(xué)習(xí)能力，但是，作為學(xué)生群體，他們的視野范圍及學(xué)科認(rèn)知并不真正成熟，因此，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)存在這樣或那樣的問題，其小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程并不完全順利。這是高中階段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要制約客觀因素之一。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為高中物理教師不能曲解“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”這一理念，而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全充當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不聞不問，后果只能是導(dǎo)致學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并不具備實(shí)際意義上的良好效果；相反，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自己能解決的問題上，合理放手，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大自主權(quán)，同時(shí)，也在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到難題或困難時(shí)，給予其及時(shí)、必要的科學(xué)指點(diǎn)與幫助，成為高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者，這樣才是“尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”、促使其獲取最終高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)效果的重要保障。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在進(jìn)行“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這一物理實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)中，由于初接觸這一物理實(shí)驗(yàn)器械，不少學(xué)生小組在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中總是會(huì)犯這樣、那樣的錯(cuò)誤。如，有的學(xué)生合作小組顛倒了實(shí)驗(yàn)操作步驟；再如，有的學(xué)生小組未將墨粉紙盤正確套在紙盤軸上；又如，有的學(xué)生小組則沒有檢查墨粉紙盤是否加在紙帶中間……諸如此類的錯(cuò)誤層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在觀察到這一情況之后，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，改為在教室內(nèi)來回巡視，及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作步驟，并教會(huì)給他們規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程。這樣一來，在筆者的幫助與指點(diǎn)下，師生形成了合作學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一體，既保障了學(xué)生實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)，又使得他們的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了顯著的提升與改善，很好地證明了教師作為學(xué)生高中物理合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者存在的必要性。

三、教師是高中學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)者

縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師針對(duì)學(xué)生的最終合作學(xué)習(xí)成果通常采取“一閃而過”的快速處理方式，既不會(huì)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果采取充分的肯定與激勵(lì)，也不會(huì)對(duì)其中的不合理之處進(jìn)行仔細(xì)分析，總而言之，在這部分教師看來，學(xué)生并不能真正從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到什么，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也只是走一個(gè)過程，最終還是要依靠自己的教學(xué)，學(xué)生才能從中學(xué)到具體的知識(shí)。

這其實(shí)是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)錯(cuò)誤認(rèn)知的一種表現(xiàn)，要知道學(xué)生憑借合作學(xué)習(xí)，能在很大程度上豐富自身對(duì)高中物理知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。因此，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，除了會(huì)端正自身對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知理念之外，還會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，給予不同學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得較為懶散、合作學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)嚴(yán)厲指出他們思想、動(dòng)作上的錯(cuò)誤傾向，并督促他們以后端正合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡量積極、主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；再如，當(dāng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者則會(huì)給予他們大力的肯定、激勵(lì)與表揚(yáng)，使得該學(xué)生小組成員在體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功愉悅感的同時(shí)，進(jìn)一步迸發(fā)對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的參與熱情與積極性。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，教師在學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中以一個(gè)有效評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)，能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得更有效率、更有質(zhì)量。

當(dāng)然，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師的角色轉(zhuǎn)換并不是一蹴而就、輕而易舉就可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)一點(diǎn)一滴的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的深思與反省，并積極從中汲取有益的教學(xué)體會(huì)，相信，通過長(zhǎng)久不懈的堅(jiān)持，高中物理教師必能在實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)更新、轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，真正重新定義自身的教學(xué)角色，成為學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)過程中的有力推動(dòng)者與扶持者。

［1］林海洪.新課改中物理教師角色的重新定位［J］.成才之路，2013.

［2］錢英.新課改下高中物理教學(xué)［J］.中學(xué)生數(shù)理化，2015.

·編輯李建軍