黃愛(ài)銘

（揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園）

幼兒園學(xué)科課程與“發(fā)展—互動(dòng)”課程生命價(jià)值取向的比較分析

黃愛(ài)銘

（揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園）

當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育在具體實(shí)施中缺失生命價(jià)值，對(duì)幼兒教育的課程出現(xiàn)發(fā)展價(jià)值單一、內(nèi)容脫離幼兒生活等問(wèn)題。通過(guò)“發(fā)展—互動(dòng)”課程可以體現(xiàn)幼兒生命的完整性，追求幼兒發(fā)展的個(gè)性化以及連續(xù)性。主要針對(duì)幼兒園學(xué)科課程與“發(fā)展—互動(dòng)”課程生命價(jià)值取向的比較分析進(jìn)行論述，希望給予我國(guó)幼兒教育以參考和借鑒。

幼兒園；發(fā)展—互動(dòng)課程；價(jià)值取向；生命價(jià)值；對(duì)比分析

一、當(dāng)前幼兒園學(xué)科課程教育生命價(jià)值的偏差

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

當(dāng)前，學(xué)科課程教育更加重視對(duì)幼兒知識(shí)系統(tǒng)的掌握，忽視了將幼兒生活與課程內(nèi)容相結(jié)合，教育呈現(xiàn)凌亂化、片面化以及碎片化的情況，其主要體現(xiàn)在，家長(zhǎng)、幼兒園甚至社會(huì)都認(rèn)為幼兒園教育是幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授，而忽視了生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的教育作用，整個(gè)課程沒(méi)有方向和目標(biāo)，忽視了課程的教育意義，這種脫離了生活的學(xué)科課程教育，不利于幼兒的生命發(fā)展。

2.發(fā)展價(jià)值單一化

幼兒的發(fā)展是整體的以及全面的，幼兒教育是系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，因此，一定要充分考慮其持續(xù)性和連續(xù)性。當(dāng)前，學(xué)科課程將知識(shí)系統(tǒng)割裂開來(lái)，其教育價(jià)值僅僅局限于學(xué)科領(lǐng)域，其發(fā)展價(jià)值呈現(xiàn)單一化，不利于幼兒的整體發(fā)展。

二、“發(fā)展—互動(dòng)”課程的生命價(jià)值

1.完整性

“發(fā)展—互動(dòng)”課程更加強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的整體性。其教育目標(biāo)為：整合化、社會(huì)化、個(gè)性化以及能力化，更加重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。例如，促進(jìn)幼兒運(yùn)用獲取的技能知識(shí)整合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化以及完整性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師要主動(dòng)挖掘幼兒在發(fā)展中所體現(xiàn)的特征，實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。相較于學(xué)科課程的單一取向，“發(fā)展—互動(dòng)”課程更能體現(xiàn)幼兒發(fā)展的完整性。

2.連續(xù)性

“發(fā)展—互動(dòng)”課程主要以幼兒生命以及其發(fā)展為追求，因此，如何實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展最優(yōu)化是當(dāng)前教育最重視的問(wèn)題。在開展該課程中，教師要從各個(gè)維度關(guān)注幼兒的生命發(fā)展，這與當(dāng)前學(xué)科課程隔斷幼兒生活形成了強(qiáng)烈對(duì)比，“發(fā)展—互動(dòng)”更加注重幼兒發(fā)展的連續(xù)性，讓教育與生活充分結(jié)合。

3.個(gè)性化

想要實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，在課程教育中，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的特定表現(xiàn)。在“發(fā)展—互動(dòng)”課程中，教師要針對(duì)幼兒的認(rèn)知以及智力水平，傳授給幼兒感興趣的知識(shí)和內(nèi)容，促使幼兒認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的全面發(fā)展。

三、“發(fā)展—互動(dòng)”課程對(duì)幼兒園課程的啟示

1.體現(xiàn)幼兒發(fā)展的完整性

當(dāng)前，我國(guó)在設(shè)置幼兒園課程的過(guò)程中，主要以各個(gè)學(xué)科為主，具體劃分為健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)以及語(yǔ)言五類，各個(gè)學(xué)科課程在教育中，更加注重其內(nèi)在的關(guān)系，不注重各類知識(shí)的結(jié)合，致使幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)片面化和碎片化。在幼兒教育中，學(xué)科課程應(yīng)該是一個(gè)完整的知識(shí)體系，其價(jià)值呈現(xiàn)中立性，學(xué)科課程作為人類社會(huì)文明發(fā)展的基石，源于生命同時(shí)服務(wù)生命，因此，在幼兒教育中應(yīng)該重視學(xué)科的生命價(jià)值。通過(guò)“發(fā)展—互動(dòng)”課程，幼兒獲取知識(shí)是整體的以及綜合的，不會(huì)割裂各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，在教學(xué)方式、內(nèi)容兼容以及目標(biāo)設(shè)置方面都可以體現(xiàn)知識(shí)的完整性以及綜合性，有意識(shí)地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，為幼兒展示世界的完整性，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感受以及發(fā)展事物的聯(lián)系，為幼兒的健康發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

2.要與幼兒生活聯(lián)系

“發(fā)展—互動(dòng)”課程更加強(qiáng)調(diào)以幼兒為教學(xué)重心，強(qiáng)調(diào)生活與課程的聯(lián)系。與成人相比，幼兒獲取學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于生活體驗(yàn)，因此，在課程具體實(shí)施過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分感知以及理解生活，盡量為幼兒展現(xiàn)生活的原貌，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)科教育中，教師不能盲目地照搬生活以及反映生活，要關(guān)注幼兒的真實(shí)需求，在生活中發(fā)現(xiàn)可以促進(jìn)幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而體現(xiàn)生命價(jià)值的連續(xù)性，在課程教育中，真實(shí)體現(xiàn)幼兒的生活實(shí)際。例如，在相關(guān)的主題活動(dòng)中，要以幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，挖掘生活中的教育素材，同時(shí)在設(shè)定主題的過(guò)程中，要體現(xiàn)成長(zhǎng)的連續(xù)性、幼兒生活的自然環(huán)境以及地域文化特點(diǎn)。

3.體現(xiàn)幼兒發(fā)展的本質(zhì)

對(duì)“發(fā)展—互動(dòng)”課程進(jìn)行深入挖掘可以發(fā)現(xiàn)，在挖掘以及選取學(xué)科課程的過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒的認(rèn)知以及知識(shí)發(fā)展，同時(shí)還要將幼兒的情感進(jìn)行整合，進(jìn)而體現(xiàn)幼兒生命發(fā)展的整體性。改革以及創(chuàng)新幼兒園課程教育，并不是簡(jiǎn)單的消除或者取代，認(rèn)識(shí)要不斷挖掘其優(yōu)秀的一面，學(xué)科課程要以幼兒生命發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以主體性以及完整性的角度進(jìn)行審視，體現(xiàn)幼兒生命的本質(zhì)訴求，改變以往從功利性和成人化的角度出發(fā)。當(dāng)前，很多幼兒園采取一些極端的做法，例如，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，在課程設(shè)置中實(shí)施高瞻課程以及瑞吉?dú)W課程模式，希望在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展，但是最后的結(jié)局是悄無(wú)聲息的結(jié)束。

總而言之，當(dāng)前在我國(guó)幼兒教育中，不能完全否認(rèn)學(xué)科教育的價(jià)值，也不能盲目借鑒國(guó)外的一些課程模式，尤其是幼兒早期教育，每種課程模式都具有明顯的文化特征，我們要充分借鑒“發(fā)展—互動(dòng)”課程模式，以科學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)策略彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒課程教育中的缺陷，尋求一種最優(yōu)化和本土化，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展、全面發(fā)展的課程模式。

［1］高桂梅，張紅梅.幼兒園學(xué)科課程與“發(fā)展—互動(dòng)”課程生命價(jià)值取向的比較分析［J］.昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（4）.

［2］韓康倩.幼兒園綜合課程中的數(shù)學(xué)教育［D］.浙江師范大學(xué)，2007.

［3］李云淑.幼兒園主題活動(dòng)中的拼盤問(wèn)題及其解決［J］.上海教育科研，2011（2）：92-94.

·編輯 薄躍華