殷晨艷

（揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園）

第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的啟示

殷晨艷

（揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園）

第二代認(rèn)知科學(xué)更加關(guān)注環(huán)境與身體的交互作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)到感覺(jué)到過(guò)程，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、大腦以及身體的耦合關(guān)系。主要針對(duì)第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的啟示進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)幼兒教育以參考和借鑒。

幼兒運(yùn)動(dòng)教育；第二代認(rèn)知科學(xué)；啟示

一、第二代認(rèn)知科學(xué)

對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育進(jìn)行研究，是一項(xiàng)具有實(shí)際價(jià)值和研究潛力的項(xiàng)目。當(dāng)前，我國(guó)無(wú)論在體育領(lǐng)域還是在教育領(lǐng)域，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的相關(guān)研究都尚未完全開(kāi)展。而第二代認(rèn)知科學(xué)更加關(guān)注環(huán)境和身體的交互作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、大腦與身體的耦合關(guān)系。因此，如何將幼兒運(yùn)動(dòng)教育與第二代認(rèn)知科學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究，對(duì)我國(guó)幼兒教育具有積極的作用和有益啟示。

二、幼兒運(yùn)動(dòng)教育的概念以及內(nèi)涵

1.幼兒運(yùn)動(dòng)教育的概念

關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)教育，各國(guó)的專家以及學(xué)者都有不同的定義，運(yùn)動(dòng)教育主要包含了下列思想：（1）基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)；（2）教育體育；（3）創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)；（4）探索發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育也是一種過(guò)程，通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育，幼兒能夠獲取對(duì)運(yùn)動(dòng)形式以及功能的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能夠獲得控制身體的技能，提供給幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓幼兒運(yùn)動(dòng)自己的方式獲取運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)。運(yùn)動(dòng)教育將幼兒當(dāng)成人格獨(dú)立的個(gè)體，運(yùn)動(dòng)教育涉及幼兒的運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)以及運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，其具有一定的整合性、廣泛性以及基礎(chǔ)性，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要基石。

2.幼兒運(yùn)動(dòng)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，其主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力的增加以及居住方式的改變，幼兒運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少；（2）隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幼兒更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)世界，而并非通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界；（3）社會(huì)教育更加重視對(duì)幼兒文化知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)沒(méi)有給予充分的重視；（4）室內(nèi)活動(dòng)逐漸增加，而運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和室外游戲的時(shí)間和空間越來(lái)越少。上述現(xiàn)象和問(wèn)題當(dāng)前我國(guó)城市中十分明顯，因此，通過(guò)幼兒運(yùn)動(dòng)教育可以有效解決上述問(wèn)題，為幼兒提供充足的運(yùn)動(dòng)空間，幫助幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)感知世界，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

三、第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的相關(guān)啟示

第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的實(shí)踐和理論建構(gòu)具有積極意義，在具身認(rèn)知及心智的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育內(nèi)涵和價(jià)值進(jìn)行重新思考。

1.第二代認(rèn)知科學(xué)提出運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有關(guān)鍵意義，其也是幼兒教育的基礎(chǔ)。同時(shí)，相關(guān)調(diào)查分析表明，幼兒的認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)活動(dòng)密不可分，其對(duì)幼兒的后天發(fā)展起到關(guān)鍵作用，同時(shí)，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)也是幼兒的重要程序，是促進(jìn)后天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是幼兒感知活動(dòng)的源泉。通過(guò)運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)活動(dòng)，可以提高幼兒的協(xié)調(diào)性，構(gòu)建復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)格式和圖式，隨著運(yùn)動(dòng)的深入，進(jìn)而形成更加系統(tǒng)的運(yùn)算和思維。

2.根據(jù)第二代認(rèn)知科學(xué)理論，幼兒運(yùn)動(dòng)教育能夠?yàn)橛變禾峁﹦?dòng)覺(jué)、情景化以及豐富的實(shí)時(shí)刺激。由于幼兒的認(rèn)知是動(dòng)態(tài)的以及實(shí)時(shí)的，幼兒生活在真實(shí)以及具體的物理世界中，這種環(huán)境充滿了豐富的思維、行為以及直覺(jué)規(guī)則，同時(shí)，幼兒心智也分布于運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言互動(dòng)、文化環(huán)境以及物理世界中，因此，環(huán)境與身體的耦合關(guān)系在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)也幫助幼兒構(gòu)建了抽象思維和高水平認(rèn)知，而這種通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)感覺(jué)帶來(lái)的發(fā)展，是虛擬的符號(hào)化和電子游戲所不能提供的。

3.幼兒運(yùn)動(dòng)教育的意義并不局限于身體和運(yùn)動(dòng)本身。當(dāng)前，我國(guó)很多教育人士將運(yùn)動(dòng)教育簡(jiǎn)單地理解為身體健康教育，或者是促進(jìn)幼兒神經(jīng)發(fā)育的教育，這種觀念并不全面，將運(yùn)動(dòng)教育的作用簡(jiǎn)單化。第二代認(rèn)知科學(xué)強(qiáng)調(diào)身體是幼兒的本體，將心智看作具身心智，幼兒早期的認(rèn)知和心智源于身體，其構(gòu)成了幼兒發(fā)育的核心，幼兒依靠身體來(lái)獲取信號(hào)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的早期發(fā)展。其實(shí)，幼兒的心理活動(dòng)以及認(rèn)知都是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)，提供原始信息和感覺(jué)刺激，在幼兒的大腦中進(jìn)行有效處理，進(jìn)而獲取外界的信息，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

4.身體運(yùn)動(dòng)包括幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展等多個(gè)方面，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性以及情緒性的基礎(chǔ)，幼兒的意識(shí)與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是密切聯(lián)系的，幼兒很多體驗(yàn)都是通過(guò)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生，進(jìn)而形成幼兒的自我意識(shí)。運(yùn)動(dòng)可以幫助幼兒構(gòu)建自我意象，進(jìn)而形成良好的價(jià)值感和效能感，例如，通過(guò)幼兒的拿、抓、爬等早期運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知以及感知的成熟和發(fā)育，毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是通過(guò)運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)動(dòng)幫助幼兒表達(dá)各種情緒。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)情緒以及社會(huì)能力也可以通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這是精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要觀念，身體運(yùn)動(dòng)還可以起到發(fā)育糾正和診斷的作用，其已經(jīng)在大量的實(shí)踐中得到證實(shí)。

當(dāng)前，幼兒運(yùn)動(dòng)教育在我國(guó)并沒(méi)有得到充分重視，社會(huì)和教育部門也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其價(jià)值和重要性，而幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)也沒(méi)有將運(yùn)動(dòng)教育置于重要位置，或者將運(yùn)動(dòng)教育簡(jiǎn)單化。由于長(zhǎng)期不重視運(yùn)動(dòng)教育，影響了幼兒的感覺(jué)以及動(dòng)作發(fā)展空間，剝奪了幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)表達(dá)情緒和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)教育的實(shí)踐和理論建設(shè)幾乎空白，這些因素都影響了幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此，以第二代認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)，來(lái)重新衡量幼兒運(yùn)動(dòng)教育，可以為幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)育提供科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

［1］楊寧，莊弼.第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的啟示［J］.體育學(xué)刊，2015（6）：59-63.

［2］楊寧.第二代認(rèn)知科學(xué)與幼兒教育理論建設(shè)：讀《肉身中的哲學(xué)：具身心智及其對(duì)西方思想的挑戰(zhàn)》［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2015（11）：5-9.

［3］李敏嬌.基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究［D］.江蘇師范大學(xué)，2014.

·編輯 薄躍華