劉霞

（寧夏回族自治區(qū)海原縣第三小學(xué)）

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

劉霞

（寧夏回族自治區(qū)海原縣第三小學(xué)）

有效性的教學(xué)模式是課堂教學(xué)中的新要求，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者不可回避的話題。提出有效性教學(xué)之后，闡述了課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在的阻礙因素，從而提出幾點(diǎn)有效性教學(xué)的建議，供大家參考。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；策略

自從新課改以后，國家對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重視有了顯著提升。所以如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文擬先闡述有效性教學(xué)的內(nèi)涵，再著重分析在小學(xué)語文課堂當(dāng)中阻礙有效性教學(xué)的影響因素，最后建設(shè)性地提出幾點(diǎn)關(guān)于如何提高有效性教學(xué)的策略，用以創(chuàng)建新型小學(xué)語文教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

新時(shí)期，隨著新課改不斷地推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重視不斷加大，對(duì)其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型也提出了新要求。有效性的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)充滿興趣，發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了，以老師為主體的講課方式，只會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。這樣的教學(xué)模式，無論教師付出多大的努力，備了多少課，多么詳細(xì)，都是低效的教學(xué)。有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次要注意采用多樣靈活的教學(xué)方式，因人而異。最后，教師的有效教學(xué)需有明確的教學(xué)目標(biāo)，不是隨意性、任務(wù)性地將教學(xué)工作完成就行，這不是量的問題，而是質(zhì)的要求，只要做到質(zhì)的教學(xué)提高，才能真正做到小學(xué)語文教育有效。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響因素

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在著許多影響有效性教學(xué)實(shí)施的因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占有主體地位，這些影響因素直接或間接阻礙了有效性教學(xué)的進(jìn)行。以下將列舉并詳細(xì)地加以分析。

首先，最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)下的教學(xué)模式還多以教師為主體。如果教師不能完全了解學(xué)生，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生信息，那么教師就很難從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)階段許多教師仍然是以自己為主體，不能從學(xué)生的角度去做教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的結(jié)果就很容易偏離學(xué)生，不能達(dá)到有效教學(xué)。

其次，小學(xué)語文學(xué)科具有文學(xué)性和語言性的雙重性質(zhì)，二者雖有共通之處，但不完全相同。如果偏向文學(xué)的話，那么學(xué)生的語言能力不可能相應(yīng)地提高；如果偏向語言的話，那么學(xué)生對(duì)語文的掌握以及對(duì)語文的感覺與靈性將會(huì)受到抑制。在小學(xué)語文當(dāng)中，必須處理好兩個(gè)方面的平衡，二者不可偏廢，應(yīng)該相輔相成。作為語文教師，應(yīng)該掌握這兩方面的差別，做好二者的平衡。

最后，就是教學(xué)評(píng)估的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，如果批評(píng)太多，反而會(huì)讓學(xué)生懷疑自己的能力，對(duì)自信心產(chǎn)生影響。這需要教師平常多鼓勵(lì)學(xué)生，給他們好的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們快樂地學(xué)習(xí)。建立良好的教學(xué)評(píng)估在小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)十分重要。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性成了不可避免的話題，以下將著重提出幾點(diǎn)可實(shí)施性的教學(xué)策略，用以提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

運(yùn)用馬克思主義基本原理中理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，有效教學(xué)理論和課堂實(shí)際教學(xué)是一體的，做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在教法當(dāng)中領(lǐng)悟?qū)W法，在學(xué)法當(dāng)中滲入教法。將有效教學(xué)的理論與課堂實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，用有效教學(xué)的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，又必須在實(shí)踐當(dāng)中不斷完善有效教學(xué)理論，用經(jīng)驗(yàn)來配合實(shí)際教學(xué)。讓學(xué)生在耳濡目染當(dāng)中獲取知識(shí)，并且提高學(xué)習(xí)能力，做到面對(duì)新的知識(shí)的時(shí)候，能夠自行主動(dòng)地思考問題，甚至解決問題，鍛煉自己處理問題的能力。教育的目的不僅僅是灌輸知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）以學(xué)生為主體

根據(jù)新時(shí)期小學(xué)語文課堂的要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中必須以學(xué)生為主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生的信息。與學(xué)生達(dá)到平等交流，尊重學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課堂上以教師為主體的授課，教師起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生的作用。當(dāng)學(xué)生有所偏離時(shí)，予以糾正，但不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，做到快樂學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂有效教學(xué)。

（三）提高師生交流質(zhì)量

教師與學(xué)生兩種角色，一般是通過語言對(duì)話來進(jìn)行交流溝通的，使教師的知識(shí)、觀念輸入到學(xué)生頭腦當(dāng)中。而在小學(xué)語文課堂上，這樣的語言對(duì)話特別表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的提問。提問有助于思考，思考問題，解決問題，從而在思維運(yùn)動(dòng)當(dāng)中提高認(rèn)知能力。所以教師有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中對(duì)問題設(shè)置的簡單化、套路化與膚淺化，應(yīng)該提出有趣的、富于啟發(fā)性的問題，從而鍛煉學(xué)生自主思維能力，從思考中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

［1］劉廣富.基于新課程理念下的有效教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育參考，2007（3）：23-25.

［2］劉偉龍.小學(xué)語文有效教學(xué)策略探討：基于QAIT模式［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（2）：34-37.

［3］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

·編輯 謝尾合